“互联网+”时代下高校公共体育混合式教学改革的构建与探究

卫国凯

“互联网+”时代下高校公共体育混合式教学改革的构建与探究

卫国凯1、2

(1.运城职业技术大学 体育部，山西 运城 044000；2.亚当森大学，菲律宾 马尼拉 )

“互联网+”时代的迅猛发展，为高校公共体育混合式教学的改革与发展带来了新的发展契机。高校公共体育混合式教学的开展，不仅有利于学生的个人身体素质的增强，也促进着学生体育文化知识的积累以及个人全方位的综合发展。文章就“互联网+”时代下高校公共体育混合式教学改革的构建展开探究，希望能够促进高校公共体育混合式教学的有效性，更好地为社会培养全方位发展的高素质人才。

“互联网+”；公共体育混合式教学；改革；构建

体育学科课程是高校教育体制中不可缺少的组成科目，现今高校体育学科课程的教授，已经通过长时间的教学实践形成了固定的培养学生的教授模式。但在一定程度上来讲，传统的固有体育教授形式，已经不能够完全地满足“互联网+”时代发展对高校体育学科的教学要求。因此必须开展教学改革才能有效提升高校体育学科的教学效率，公共体育混合式教学作为“互联网+”时代的创新教学形式，将更能发展和创新高校的体育学科教学。

1 “互联网+”时代下高校公共体育的传统式教学

1.1 教学反馈评价的片面化

在“互联网+”时代下高校公共体育混合式教学的开展对高校学生的综合教育非常有意义，高校公共体育学科课程的是当代高校课程系统中的重要组成科目，也是高等院校体育老师的重要中心工作。体育老师创意运用公共体育混合式教学，可以有效地提升高校学生的体育知识技能和自身的体能素养。

但现阶段的高校公共体育教学在一定程度上还在接受着传统教学观念的影响，大多数体育教授的课堂教学中，体育老师通常会围绕体育教学任务和课堂教学目标开展体育知识的传授。在实际的高校体育课上，灌输式的教学模式导致了体育课程具备不了充足的灵活性，造成了教学反馈评价的片面化。单一式的体育教授，也无法体现出高校学生在体育学习中的主体地位，也使老师与学生间构不成良性的学习互动。通常来说在高校公共体育课的教学开展过程中，老师会通过学生的课上表现，了解学生的现实体育水平和运动负荷的强度，以此来评定学生的体育学习状态。这种只凭借学生课上表现来观察学生的体育教学判断，在一定程度上忽视了学生的个人身体状态因素，教学活动强度也不能适应部分身体状态差的高校学生，使得体育教学的反馈评价片面化。传统体育教学的教学观察评定形式，使得高校公共体育的教学反馈评价片面化，缺乏相对的准确定，还会对高校学生体育活动的开展造成安全隐患，不利于公共体育教学的顺利有效开展。

1.2 教学内容原理的抽象化

体育是高校学生学习的必修科目，体育学科课程的设置不光是为了让高校学生们掌握体育知识原理，也对于高校学生的身心健康发展起着关键的促进作用。体育课程的有效开展能够使高校学生从繁杂的知识学习中暂时解放出来，以轻松愉快的心态开展体育锻炼，并在体育训练中提升自身的体能实力。学习技能的前提是了解知识原理，学生在深化理解原理知识的前提下再开展方法技能的学习，会是相当有序的学习步骤。通过提前预习的方式，可以充分便利高校阶段学生群体的技能学习。

但现阶段的高校公共体育的传统教学，学生在课前对体育学科课程的知识原理认知和探究并不充足。也由于体育学科自身的实践性能以及教学内容原理的抽象化，使得学生不能直观的理解老师在课前布置的预习内容，也不能够很好的以预习的形式开展教学活动。因此在传统高校公共体育的教学开展中，教学内容原理的抽象化是非常阻碍学生体育综合实力提升的显要障碍。体育学科教授方式的单一结合着教学内容原理的抽象化，也使得高校学生体育学习的内容和技能方法固化，无法有效地提升自身的综合体育素质，无法推进“互联网+”时代高校体育教学的又好又快发展。学校和老师对高校学生体育学科的重视程度低，使高校体育课堂不能够有效地开展，必须要针对现阶段高校体育教学的情况开展分析，并根据高校学生实际情况及运动能力制定教学目标，消减教学内容原理的抽象认知，帮助学生充分参与到体育课堂中，

传统的教学理念也导致高校体育教育达不到理想的教学效率，学生在体育教育活动中，没有办法针对体育学科的要点自主开展学习和探究，也深化不了自身在体育实践中的技能体验。高校学生没有自主探究体育知识和自觉开展体育运动习惯，不仅为高校学生体育学科的能动性造成不良影响，也会在一定程度上制约了学生体育综合能力的提升，达不成当代教育对高校学生提出的全面发展要求。

1.3 教学气氛环境的标准化

高校学生也有着文化学习以及应考机制的压力，因此高校体育学科的教授环境是相对固定和紧迫的。部分高校会在一定程度上也忽视了学生的体育教学，甚至会出现交换体育课程会让挂名体育的现象。这种忽视使得高校体育教学的知识教授随意化，无法实践和落实体育教学的项目内容。高校体育学科的课程教授效率也不能达成理想的水平。往往在教学活动中，会以老师为教学中心传授学生体育文化知识和技能，然后学生通过讲解和示范开展技能练习训练。这样的长期教学使得体育教授转向表面化，导致了高校体育的教学流程相当固定，也造成了教学气氛环境的标准化。标准化的教学环境，不仅让高校学生无法深入了解体育教学活动的内涵意义，也无法掌控体育学科的技能方法，甚至会出现对体育课程的抵制情绪。这样体育教授的能效性极低，不能够符合“互联网+”时代对高校体育教学提出的发展要求。

这样的教学模式使得高校公共体育教学的气氛环境标准化，很难保持学生的学习兴趣和积极能动性，不仅教学效果不突出，高校学生的体育知识学习水平也得不到明显提升。高校体育教学气氛环境的标准化，导致了高校学生在学习过程中无法充分地表达好自身的体育思维，体育老师也无法准确观察好学生在体育活动中的身心反应，教学活动的强度调整也不能够很好地适应学生的自身体育思维和体育需求，因此学生对体育的学习能动性发挥不了积极作用。传统体育教授固化的教学气氛环境，也无法从本质上提升学生的健康身体素质，在一定程度上阻碍了高校学生体育意识习惯的良好养成。高校体育教学形式的传统落后，使得体育的教学开展具机械重复，体育学科的课程训练和体能的强化模式几近相同，活跃不了体育课堂的学习气氛，也增强不了高校学生的体育参与度，无法将高校体育教学的能效性发挥到最佳。

2 “互联网+”时代高校公共体育教学的混合改革

2.1 雨课堂教学评价模式的创新融入

高校体育作为现今高校学生所必修的一门学科课程，学科的内容具有非常强的实践性和多样性。“互联网+”时期的新教育观念强调，高校的体育学科教学不仅要关注高校学生身体素质和体育技能的训练，还要关注到学生自身体育意识以及运动习惯的养成。要将提升学生体育综合素养和终身体育意识作为高校体育教育的最终目的。体育课程教学反馈评价的不准确，使得高校体育教学无法有效完成教学目标和课程任务，达不到“互联网+”时代教育为高校学生体育学科制定的教学标准。想要加强高校体育学科的教学进度和质量水准，也提升学生体育知识学习的积极能动性，改变高校体育的传统教学观念非常的重要。高校体育教师必须革新自己的体育教学观念，将雨课堂教学评价模式的创新融入在体育教育活动中。

雨课堂可以整合高校学生的运动数据，通过这些数据的传输和运算来科学评定学生的体育学习水平和身体现状，是准确开展教学反馈评价的高效技术保障。革新体育教学观念将雨课堂教学评价模式运用在语文教育活动中，需要高校的体育教师在具备高素质文化基础的同时，学习和践行雨课堂教学评价模式的教学理念，重新构建体育教授体系。老师需要在体育学科教授的过程中，采取科学先进的体育教授方式开展知识和技能的传授，同时将雨课堂运用在高校学生的体育教学活动中，还能够依据有效的教授经验开展体育的教学实践。在“互联网+”时代下开展雨课堂教学评价模式，高校体育老师需要充分的了解现阶段高校体育学科的教学现状，在体育教授中利用更多的、创新的教育资源指导学生学习体育文化知识，将雨课堂教学灵活运用到高校体育的教育活动中。

雨课堂在“互联网+”时代高校公共体育教学中的创新融入，不仅可以快速地完成体育教学的形成性评价，也高效助力高校体育老师实时观察学生的学习状态。在高校公共体育教学中的创新融入与课堂教学评价模式，使老师能够在体育教授中根据现状调整体育活动的强度，更好的提升高校公共体育教学的有效性。这样的教学形式，能够有效地帮助高校学生夯实自身体育文化素质的积累，并高效地提升学生的综合体育技能实力。高校公共体育教学中雨课堂的创新融入，能够保障好高校体育课堂的教学有序开展，极大地便利了高校学生个人体能素养和体育实力的稳步提升。

加强对于课堂教学评价模式的使用，能够充分的符合高校学生的体育水平和身体素质差异，老师结合体育教学内容和雨课堂模式的测试结果，可以对高校学生的进行体能方面的划分，针对不同体育能力层次的高校学生制定出不同的体育教学标准，更加适应高校学生的体能差异，以此来调动学生们的积极性，给学生们的体育学习打下良好基础。

2.2 慕课教学在公共体育课堂的开展

“互联网+”时代体育课程的要求是帮助学生积极地完成体育教学目标，使高校学生的运动能力充分的得到提升，并且促进高校学生全面方位的综合发展。“互联网+”时代下如何有效利用先进教学资源开展体育巩固课堂是当代高校体育教师所要关注的重点教学问题。

互联网的广泛应用为网络教学资源的发展提供了科技支持，在线学习和一定学习的方式越来越多的运用在了高校教育教学之中。慕课教学在高校公共体育课堂的开展，能够起到十分积极的推动作用，非常有利于提升高校学生的体育知识学习。高中慕课体育教学的实施，可以帮助高校学生整理和认知体育知识点，有利于学生构建出完整的体育原理框架，深化体育学科的知识技能。

完善的高校体育课程教学，不仅涉及到体育课前的运动健身和体育课中的动作技能训练，还包含着课堂教学上的常规内容教学和动作要点原理，因此体育学科的李伦教授内容也是非常多的。高校体育老师可以运用现今的慕课资源，精心制作体育的教学内容，将体育文化知识的重难点直观地呈现到高校学生的面前，有利地引导高校学生自主地开展体育课程的慕课学习。

2.3 通过混合教授方式实践教学引导

体育教学通常会以学生个体实践的方式传授体育的知识技能，高校老师通过混合教授方式实践体育教学引导，能够给到高校学生充足的体育认知和实践的空间，也完善这高校体育学科教学的教授方式。教学引导的效率直接影响着高校学生体育教学的整体质量，因此革新高校老师的教学引导方式是发展高校体育教学的有效教学举措。通过混合式实践体育教学的引导，能够帮助高校学生深化理解和运用体育学科知识技能，很大程度上便利了高校学生自身体育意识的发展。高校学生体育精神素养的培养和提升离不开老师的教学知识教授和技能指导，通过高效公共体育混合式的教学开展，可以最大限度地拓展高校学生的体育学习空间。

通过混合教授方式实践教学引导，能够高效地开展高校公共体育混合式的教学。相对于单一形式的传统体育教授，通过混合式实践体育教学的引导可以很好地改善当代高校体育教学中体育团队精神的缺乏。体育教学活动中高校学生体育互动空间的不足，是造成学生缺乏团队体育精神的重要因素。在日常的高校体育教学中，通过混合式实践体育教学的引导的方式可以很好地帮助学生了解体育教授要点，对体育技能内容有直观的认知体验。在混合式体育教学引导的实践过程中，老师还可以安排学生开展小组讨论，深化分析所学的纸质技能，并鼓励学生间的实战对练，加强学生对体育技能动作要点的掌控。

“互联网+”信息时代使得高校学生所要面对的知识信息更加多元化，高校学生需要提升自身学习效率才能适应好信息时代的教育发展，也促进了高校体育课堂气氛的融洽和谐。轻松的学习氛围是高校学生开展体育活动的重要前提，没有融洽的学习氛围，根本加强不了高校体育学科对学生体育学科的学习体验，也提升不了高校学生的体育综合素质。通过混合教授方式实践教学引导，可以很好地开发高校体育的学科课程资源，借助多种媒体技术的网络呈现，为高校学生构建出清晰的体育平台构架，使的体育的教学内容更加直观和具有趣味性。高校学生间的小组讨论和实战对练，可以最大化地延伸高校学生的体育学习空间，而且可以在讨论交流和团队实践中培养学生的正面体育价值观，吸引学生自主参与到体育教学活动中，不仅培养了高校学生的团体体育精神，也能有效提升学生自身的综合体育素养。

3 结语

在“互联网+”时代下高校公共体育混合式教学中，高校的体育老师根据学生的兴趣点进行创新性的体育教授，可以很好地增强高校学生体育学习的专注力，树立高校学生的团队体育精神和个人体育意识。在公共体育混合式教学的过程中，老师需要充分发挥好自身的教学引导作用，遵循高校学生的身心发展特性，并根据高校体育学科的教学需求规划教学活动。现阶段的公共体育混合式教学，虽然在高校体育学科中得到了一定的应用，但还是存在着一些实践不足。相信通过以上教学举措的实施，能够实现高中公共体育混合教学的改革与创新，帮助高校体育老师将公共混合式教学有效地融合进体育学科教学中，在提升学生体育实力的同时更好地实现高校学生全面的个人综合发展。

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On the Construction and Exploration of Mixed Teaching Reform of Public Sports Courses in Universities in the Era of "Internet Plus"

WEI Guokai1-2

(1.Yuncheng Vocational and Technical University, Yuncheng 044000, Shanxi, China; 2.Adamson University, Manila, Philippines)

卫国凯（1986—），在读博士，讲师，研究方向：体育教育训练学。