人本为先情趣为本 核心素养下小学生快乐作文教学的实践

江苏省宿迁市宿豫区文昌小学 艾红丹

快乐语文是当前新课程改革下对小学作文教学提出的全新要求，而本文就将从情境化教学、读写结合、仿写续写作文教学机制多种角度探究提升小学语文作文教学质量和教学效率的方法。

一、引入情境教学的作文模式

在教学过程之中，教师通过情境创设的方式，让学生能够从自身日常生活之中对大自然和社会生活以及具体事物加以全面观察。而在以人为本、情趣为先的教学理念之下，教师更应该结合学生的实际情况，引入情景教学作文模式，结合学生的思维和心理特点构建作文教学模式。教师可以根据学生日常生活中的常见情况以及教学进度为学生构建对应的作文情境，要求学生通过作文写出自己的所思所感，确保学生的作文更富有真情实感，为小学生营造一个更加快乐的作文教学环境。

举例而言，在习作例文《我家的小狗》中，详细地描写了作者与“王子”这只小狗相处的故事。而教师则可以要求学生熟读例文，并引入情境化的教学机制，让学生回到家中仔细地观察自己家中宠物或者朋友家里饲养宠物的形态、生活习惯以及与主人相处时的状态，总结和整理一些宠物的习性，并将其写成作文。在这种教学模式之下，学生将会在生活化的教学情境之下开展写作活动，使学生能够在写作过程之中感受到创作的乐趣与魅力，达到激发学生写作兴趣，推动学生作文能力不断提升的目的。

二、引入读写结合教学模式

读写结合已经成为了小学生作文教学的关键所在，通过读写结合教学模式的应用，不仅能够使学生的阅读能力和写作能力得到全面提升，同时也能够让学生在阅读活动和写作活动完成之后获取更多的成就感和满足感。教师在读写结合教学模式应用的过程之中也要遵循以人为本的教学方针，尽可能选择一些学生感兴趣的阅读素材和写作话题，拉近学生与阅读文本的距离。

举例而言，在学到《草船借箭》这一课时，教师在基础知识讲解结束之后，可以引入读写结合的教学模式，要求学生在课后阅读《三国演义》这部古典的文学名著，教师可以结合小学生的年龄特点，选择赤壁之战之中较为有趣的典故让学生阅读，同时也要选择一些学生能看懂且文字趣味性较足的白话文版本。而教师在学生阅读结束之后，可以要求学生思考赤壁之战发生的原因、经过、结果以及造成的影响，并要求学生对自己阅读过程之中产生的想法加以提炼，将其整理成为一篇读后感。在这种教学模式之下，学生能够感受到阅读的快乐，让学生能够在阅读过程之中不断积累写作素材和语文知识。

三、引入仿写续写作文教学机制

仿写续写具有一定的趣味性，是小学阶段学生较为喜欢的一种作文学习方式，而这也就要求了小学语文教师能够不断转变自身思想，充分发挥自身引导作用，使学生能够按照文章既定的风格进行仿写和续写。教师应该遵循以学生为本的原则，要求学生自由选择仿写续写对象，让学生在写作过程之中能够更好地分析文章内容，明确文章核心思想，提升学生参与仿写续写的积极性，并选择一些故事完整、脉络清晰的作品在全班学生面前展示，从而使学生能够从仿写续写活动中获取更多的成就感和满足感，确保学生的创作热情得到充分激发。

举例而言，在学到《不会叫的狗》这一课时，这节课程的内容较为适合引入仿写续写的教学机制，教师可以让学生熟读课文，并结合自身实际生活，谈谈自己对狗的理解和认识，并从自身的角度出发，在三种结局之中挑选一种结局进行续写，提升故事完整度，为小狗提供一个更加合理的结局。在这种教学模式之下，小学生的创作热情将会得到充分激发，学生会利用自己所学的知识去思考不会叫的狗的故事结局。而作为教师，也应该对学生的创作思路加以必要的指引，让学生思考故事之中各个角色的关系。在学生创作结束之后，教师可以对原作进行阅读，并要求学生探讨自己所写的结局与原著的差异性，以及将自己的故事结局分享给其他学生，选取一个大家都喜欢的故事结局加以展示。通过这种教学模式，学生将对写作的技巧、行文布局的方式有更加深刻的理解。

综上所述，在小学语文教学过程之中，作文教学是较为重要的组成部分，而在当前小学语文作文教学之中，教师也应该结合以学生为本的要求，以核心素养的培养为目标构建小学语文教学课堂，从而使小学生的语文能力得到全面提升，为后续教学活动的顺利开展提供必要的保障。