有趣 有味 增值 有形——部编版教材“语文园地”实践探究

江苏省苏州市沧浪新城第三实验小学校 顾秋菊

“语文园地”是部编版语文教材的一个重要板块，它主要是围绕每个单元的内容进行复习巩固，拓展运用。部编版教材采用“双线组织单元内容”，人文主题和语文要素相结合。必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，分布成若干“点”，由浅入深，分布在各个单元中。语文训练要素是教材的主线，部编版教科书着力加强单元内部的横向练习，“单元导语”“课后思考练习题”“语文园地”等构成了一个有机的训练整体。其中，“语文园地”是对语文要素的强化和梳理总结，能帮助学生提炼学习方法，提高语文能力。各个板块内容形成合力，共同促进学生发展。

对于如何上好“语文园地”，不但相关的教科研文章较少，而且教师也很难观摩到有关“语文园地”的公开课。教师在教学“语文园地”时往往是按照教参照本宣科，泛泛而谈，课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣，学习效果甚微。

利用好“语文园地”，上好“语文园地”课，让学生在语用实践中培养语文能力，如果能做到以下几点，必能事半功倍。

一、有趣——抓住学生心扉

1.形式有趣，抓人眼球

三年级的学生更容易注意力分散，怎样抓住他们的眼球，在课堂教学方法上下功夫呢？现如今，随着科学技术的不断发展，课堂教学手段越来越丰富，我们可以借助这一好帮手，让教学形式越来越有趣。利用多媒体课件在课堂教学中呈现图片、音乐、视频来吸引学生效果显著。例如，在部编版三上《语文园地二》“词句段运用”中有这样一个题目：“你会用哪些词语来形容不同的季节？写下来和同学交流。”并举了例子“春：暖和、春光明媚”。如果只让孩子在语文书上填写并交流，学生不感兴趣，觉得枯燥无味，学习效果差。如果教学时充分利用多媒体，出示春天的图片并配上悦耳的鸟鸣，学生会马上想到“春暖花开”“鸟语花香”等词，出示了一段冰天雪地的小视频，学生又能很快说出一串词。学生理解了词语意思，学得兴趣盎然，教学内容就牢牢记在脑海中了。

2.内容有趣，引人入胜

有趣的教学形式如空中楼阁，必须有有趣的教学内容作为基石。教材中“语文园地”的内容是相对固定的，但是班级学生的学情是千变万化的，这时就需要教师运用智慧，挖掘教材资源，推陈出新，提高教学内容的趣味性。如三下《语文园地二》要求按照正确的格式写通知，教学中适当回顾《动物王国开大会》这篇课文，以童话内容导入，既使教学内容变得有趣，又强调了写清时间、地点等关键信息的重要性，完成了教学任务。

3.思维有趣，深入人心

培养学生的语文实践能力首先要发展学生的思维能力，激发想象能力和创造力。在教学“语文园地”时，教师应避免平铺直叙，照本宣科，尽量设置一些疑问，或引导学生多问为什么，引导学生去联想和猜测，同时创设情境，让学生身临其境，迸射思维火花。

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它既简单又有效，是一种实用性的思维工具。巧妙利用思维导图，既能增加学习的趣味性，又能提高学生的思维能力和语文实践能力。例如，在教学“识字加油站”时，教师可以运用思维导图引出一个字的多种含义，可以运用思维导图引出同一个声旁加上不同形旁而产生的形近字，也可以运用思维导图引出同音字的不同含义，从而进行比较、辨析。在教学“交流平台”时，更是可以利用思维导图，把这个单元，甚至整个小学阶段的相关语文知识串联起来，帮助学生归类整理，使学生牢固掌握。

二、有味——紧扣语文灵魂

语文课姓“语”，教学“语文园地”时要进行语文方法的渗透，提高学生的语用能力，让语文课真正有味——浓浓的语文味。

“语文园地”不是孤立的，在教学时要结合学生学情，与旧知相联系，由浅入深，循序渐进。“词句段运用”中有这样一个练习：“读读想想，下面几个句子中加点的词语可以互相调换吗？选择一个词语写一句话。”通过仔细辨析，学生发现这三个词是有区别的：“连续”指一个接一个，不断；“陆续”指有先有后，时断时续；“继续”指做一会儿停一停，接着往下做。在教学时，教师创设新的语境，让学生选词填空，进一步辨析这三个词的用法并渗透“想一想词义”“在文中找一找呼应”的语文方法。

三、增值——提升学生素养

语文是一门综合性的课程，语文既是交际的工具，也是思维的工具，更是文化的载体及组成部分。在教学“语文园地”时，教师要把眼光放在让学生掌握语文知识，提高语文能力上，还应该同时发展学生的思维，掌握思维方法，提升思维品质，也应该让他们在欣赏典范、文质兼美的语言作品时，体验、感受、理解和传承中华优秀传统文化，发展学生的审美能力，综合提升他们的语文素养，让“语文园地”增值。

在教学部编版三下《语文园地三》“词句段运用”时，教师让学生读例文，找出造纸的动作，然后画出流程图，引导学生逆向思维，发现在介绍一项活动时可以先明确动作，再画流程图，最后按照流程图的顺序来介绍。这一步能帮助学生学习作者的思维方式，掌握基本的思维方法，厘清介绍思路。为了拓展学生介绍手工活动的范围，渗透中华优秀传统文化，激发学生的民族认同感和自豪感，教师用多媒体播放和中国优秀传统文化相关的图片，如中国结、窗花、桃花坞年画，达到了“人文性”和“工具性”的统一。

四、有形——收获学习成果

在教学“语文园地”时，教师要为学生创设有效的实践活动，化“无形”的语文素养为有形的成果展示，使学生的语文能力在实践中悄悄提升。抄写“语文园地”中名言、成语时，教师虽反复强调要认真写字，但学生却我行我素。这时，如果发给学生一张白纸，要求他们制作一张书签，写上名言，送给自己的好朋友，不用教师提醒，学生就会特别认真地书写。

如在教学三上《语文园地一》“词句段运用”中的成语时，孩子们把自己的理解展现出来，一个个呆板、无趣的词语变成一个个动作或一段段表演，原来死气沉沉的课堂气氛立马变得热烈，学生在快乐中掌握了词语，不仅知道了什么意思，对怎么运用也很有帮助。

为了提高语文能力，课后我依据“语文园地”的内容开展了一系列丰富多彩的语文活动，给学生创设平台，让他们展现自己学习成果。如结合“语文园地”中的书写提示、日积月累开展写字比赛或书法展。如结合日积月累中的古诗开展诗歌朗诵比赛。“识字加油站”采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字，在课余时，我也经常组织学生开展“识字交流会”，模仿语文书上的形式给生字归类。一个个小活动操作简单，给学生枯燥的学习带来乐趣，语文素养就在积极的言语实践活动中建构起来。

“语文园地”只是学生语文学习的一小部分，作为一名合格的语文教师，教师应以“语文园地”为支点，创造性地使用教材，撬动学生语文学习的兴趣，使学生掌握语文学习的方法，在生活中学语文，用语文，让语文学习变得有趣，有味，增值，有形。