小学语文随文识字教学方法探讨

曾繁淼

(广东省梅州市梅县区石坑镇中心小学 广东 梅州 514798)

引言

新课标对不同阶段学生的识字量做出了新要求。在第二学段的教学中，需要学生“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写[1]”。在三、四年级语文教学中，学生历经低段积累，已具有初步的自主识字能力。为此，教师应激发学生对汉字文化的了解热情，运用随文识字法，使他们在文本阅读中认识汉字、学会书写汉字、了解字词意思，让学生认识字的音形义,从而，化解枯燥教学问题，使小学生掌握汉字学习方法，加深知识印象，促进“字”与“文”的有机融合。

1.小学语文随文识字教学方法运用意义

新课标的实施，强调汉字教学应当遵循“识用结合”原则，避免使学生在机械记忆中进行汉字的识读与书写。传统的识字教学，多为教师进行知识讲授，使学生识读，提醒其注意书写笔顺、间架结构，让他们边查字典与词典，边进行识字学习。优化汉字教学过程，重视对随文识字教学方法的运用，促进学生情感态度、关键能力、思维能力的和谐发展，需要调动他们的识字学习兴趣，促进阅读与识字的结合。从而，让学生对汉字学习产生较为浓厚的兴趣，感受母语文化之美，具有关注优秀传统文化的意识，形成语言运用与理解能力，良好的审美意识。这样不仅将达到1+1>2的教学效果，也将促进汉字学习的音形义融合。让学生能够读准字音，观察字形，在文本语境中初步了解字义，使识字教学成为一个有机整合。在经过一段时间学习积累后，学生便能做到看到字形知道其音义，听到相应的汉字知道其形义，想到汉字的义联系其音形，具有充实的语言知识储备库[2]。

2.小学语文随文识字教学方法运用策略

2.1 构建教学情境，激发识字兴趣。步入中段后，小学生学习能力、思维能力发展更为迅速。为此，教师应了解学生的身心发展规律，构建生动教学课堂，积极运用随文识字教学法，使汉字学习变得更加科学化、有效化与系统化，促进学生的关注，提高其汉字学习热情。例如：在部编三年级上《大青树下的小学》教学中，教师可运用多媒体技术，构建与文本描述相贴近的场景，使学生进行体验式学习。以便走进边疆小学，通过一窥多民族融合校园中学生的日常学习、生活景象，使学生展开阅读，认识“坪、坝、戴、汉、晨、绒”等新生字。并且，可与字理教学法相结合，让随文识字更高效，使学生了解汉字文化，注意观察字的结构，让其感受少数民族的服饰特点、体会西南边疆小学的多彩生活，在阅读中探讨，进行识字学习。

2.2 融入识字游戏，实现寓教于乐。为促进学生的快乐识字，在中段教学中，教师还可在随文识字中融入汉字游戏。从而，实现寓教于乐，增强学生的识字能力。例如：在四年级上《蟋蟀的住宅》教学中，便可准备相应的识字卡，并与图片结合，在随文识字中，使学生能认、会写、了解“抛、置、骤、倾、掘”等新生字的意思。以组间比拼的方式，让一位学生根据教师的提示，做出相应的动作，另外的同伴领会其所要表达的意思后，正确的书写相应汉字,并结合阅读学习感受，说说汉字的意思，进行组词等。在随文识字游戏中，使学生形成更加深刻的学习印象。

2.3 关注创新施教，增强自学意识。为了让学生掌握有效识字学习方法，教师在中段识字教学中运用随文识字教学法，还应具有创新意识。可结合不同文本内容特点，选择适宜的授课引导方式，促进学生自主探究。例如：可以看图填字、翻转课堂、在线互动等不同的方式，使学生结合阅读学习内容，认识汉字，了解不同字的音形义。在四年级下《飞向蓝天的恐龙》教学中，可以促进学生自主预习。通过设置悬念，让他们进行独立探思，在阅读中探究为何曾经的地球“霸主”会飞上蓝天,并在阅读中认识“笨、钝、谈、鸽、毫”等新生字。在正式教学前，可检验学生的预习成果，促进重点施教。

3.结语

总之，识字与写字十分关键，是小学阶段语文教学的重要组成部分。提升中段识字教学有效性，促进学生语言及文字运用能力发展，帮他们夯实高段学习基础，增强其对汉字学习的兴趣，并非一蹴而就的[3]。教师应具有生本理念，重视对随文识字教学方法的运用，以更符合小学生认知规律、学习特点的识字方法促进教学工作深入实施,从而，协调阅读与识字教学的关系，使学生汲取文本知识，在具体语境中认识更多地汉字、了解其意思，并展开学习交流，促进小学生听说读写等关键能力的和谐发展。