小学语文阅读与写作的有效结合策略

章 燕

(浙江省瑞安市湖岭镇鹿木第二小学 浙江 温州 325200)

引言

新课标指出“工具性与人文性相统一，是语文的基本特点[1]”。在以往语文课堂中，教师习惯于将阅读当做识字教学的工具，以期使学生认识多样问题，具有文本分析能力，获取文学知识。以主动进行知识讲授，代替学生的自主阅读与独立思考，导致学生缺乏阅读兴趣。另外，因阅读与写作的相脱离，知识语文教学效率低下。在教学反思中，教师应将促进学生语文核心素养发展作为教学着力点，促进阅读与写作的教学结合，打造高效语文课堂。

1.促进小学语文阅读与写作有效结合必要性

新课标中明确地提到“教师应把握学科育人特点，构建生动课堂，培养学生语文实践力[2]”。促进阅读与写作的有效结合，不仅将取得事半功倍的教学效果，促使学生掌握文本知识，加深学生的阅读理解，更将提升他们的表达能力，使其具有良好的学习意识。

传统课堂因存在读写分离问题，造成教学存在一定的局限性，学生一直处于被动聆听位置，缺乏自主探索意识。教师以布置阅读、习作任务的方式，促进小学生展开阅读与练笔，实际作业完成情况难尽人意。只有优化施教策略，关注学生的课堂学习反馈，科学地设置教学活动，促进小学生自主参与，才能提升施教效率，构建高效课堂，实现读写结合。

2.关于小学语文阅读与写作的有效结合策略

2.1 关注读写结合，激发学习兴趣。构建高效课堂，促进阅读与习作的有效结合，需要教师以“趣”导学，使学生展开读写训练。从而，让学生高效获取知识，提升自身的语文理解。例如：在部编三年级上的《大青树下的小学》教学中，教师便可运用多媒体技术，实现生动施教。使学生观察边疆小学和谐融洽、幸福快乐、团结友爱的学习与生活景象。并设置相应的开放性导学问题，让学生自主阅读文本，展开学习思考。接着，可以《在这个伟大的国度 每个民族都有希望》、《胡杨》、《风从草原吹过》等群文阅读，使学生在独立阅读中，感受不同的民族风情，认识我国是一个由多民族共同组成、各民族融合发展的大家庭。并可引出《我的校园生活》习作练笔，使学生结合在校园中学习、生活的感受，促进读写结合、展开仿写训练。

2.2 聚焦创新施教，促进学习交流。在小学语文教学中，助力阅读与写作的有效结合，教师还需具有创新教学意识。例如：可以课内阅读与课外阅读相融合的方式，使学生感悟生活、感受文本智慧，消化读本知识，进行微习作；可以多媒体教学为引导，引入翻转课堂，促进学生进行阅读预习，使其掌握多种阅读方法，记录读书笔记等。在创新引导中，密切多边互动，加强阅读、写作交流，增强学生的语文学习获得感。在四年级上的《蟋蟀的住宅》教学中，教师便可使大家进行课前的自主预习。在正式授课前，通过“课前微分享”，使大家说说蟋蟀的特点、展示预习成果。教师可以绘制思维导图，梳理学生的预习心得，汇总教学问题。继而，师生一同展开问题的探析，让学生感受蟋蟀的辛勤与其筑巢的智慧。最后，可带领学生观察昆虫，展开微习作。

2.3 积累写作素材，提高习作水平。注重培养学生每日阅读的学习习惯，使他们进行思考与练笔，还应使学生注意观察文本，具有质疑能力。在阅读学习中，只有形成问题意识，学生才能深入探究，形成新的学习感受，具有习作方向。例如：在《夏天里的成长》教学中，为促进阅读与写作的结合，教师可以引入小组合作探究学习模式，使学生探讨“对夏日的印象”、“夏的特点”、“谁会在夏天里成长”等问题。使其观察文本的写作顺序，透过浅显易懂的文字，分析文本的深刻内涵。从而，使学生认识到应当真实时光、奋力生长。可展开“夏的启示”思考，并进行写作。

3.结语

综上，促进阅读与写作教学有效结合，构建高效课堂，使学生在探究学习中掌握阅读、习作方法，并非一蹴而就的[3]。因此，作为一名小学语文教师，应具有教学反思精神，更需具有创新施教能力，促进课内阅读与课外阅读的有机结合，不断提升学生的阅读量。并且，应在趣味教学中，引入写作练笔，使学生具有写作思路，形成记录阅读笔记的学习习惯。从而，培养学生的自主探究学习意识，使他们具有终身阅读习惯，积极扩充自身的知识视野，并不断提升小学生写作水平。