浅谈有效提高初一学生英语听力能力的教学策略

梁燕宁

(广东省茂名市博雅中学 广东 茂名 525000)

1.初一英语听力教学现状

不少英语教师在听力教学方式上还存在着许多的问题，仍未能改变以往的“老师讲、学生听”的满堂灌的教学模式，依旧以传统的语法教学，词汇教学方式为主，很少展开师生之间以及学生之间的合作交流学习模式。传统的教学模式容易忽略学生听说能力方面的训练和培养，从而导致学生的听力水平得不到提高。当前影响我们初一英语听力教学主要有以下两个问题。

1.1 教师对于英语听力教学的忽视。听力在我市英语中考里只占25%的比重，且以客观题为主；再加上课时的紧张以及听力素材的缺乏，教师往往容易忽略听力教学。目前许多教师习惯采用传统的词汇和语法教学方式，无可置否，这种传统的教学方法对于那些学习能力强的同学而言，能够帮助他们有效提高英语成绩。

2.影响学生英语听力能力的因素

2.1 学生听力学习的主观能动性。在日常学习中，学生学习的主观能动性起着重要作用，如果学生充分发挥了主观能动性，就能将被动学习转变为主动学习，把教师要我学转变为我要学，并能积极主动地进行学习。对于听力学习而言，学生学习主观能动性也会产生相似的效果。我们的学生是在同样的学习环境和教学条件下进行学习的，为什么学生的英语听力水平差异那么大。问题就在于每个学生学习的主观能动性发挥的程度不同，主观能动性发挥好的学生，自然各方面的学习发展就好，而那些总是被动学习的学生成绩肯定是落后的。因此，在听力教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动学习，做课堂的主人。

2.2 学生英语思维受母语的干扰。在日常的听力训练中，许多学生在听到一段英语语音信息后，不是通过运用英语思维对语音信息进行解读，而是受到母语思维习惯的干扰，将听到的语音信息用中文逐词逐句翻译出来后再进行理解，最后再进行答题。学生在听力过程中，如果不能用英语思维去理解听力文本，而是依赖于母语对听力文本进行解读，这不仅会影响学生的反应速度，有时还没来得及用母语对文本进行解码。

3.提高学生英语听力能力的有效教学策略

3.1 创设有趣的教学情景，调动学生听力学习的主观能动性。情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。在课堂教学中，教师可以根据不同模块的特定话题内容，为学生创设不同的情境，让学生进行角色扮演，课前小故事，演讲比赛，童话故事演绎，趣味配音等各种有趣的口语输出活动。

3.2 夯实学生的语言基础知识，拓展学生的知识面。作为一线教师我们知道学生听力能力的高低在很大程度上是由学生的语言基础知识决定的。如果学生的语言基础知识扎实，他的听力能力就不会低。因此，我们除了要帮助学生夯实语言基础知识，打牢语言学习的根基，还要多鼓励和引导学生多读课外书，拓宽知识面，如不同学科的书籍，不同国家的人文书籍等等。

3.3 培养学生良好的听力习惯及听力解题技巧。教师在日常的教学中要善于引导学生养成良好的听力习惯及培养听力解题技巧。另外，我们在听力教学中要不断地向学生强化巩固各种听力技巧，帮助学生熟悉运用听力技巧来提高听力能力。

(1)根据标题进行预测。要求学生根据标题内容，结合自己已有的知识对听力内容进行预测。在预测完标题内容后，引导学生快速浏览听力习题，然后将标题预测的内容和听力习题进行综合分析，帮助他们对听力文本的内容进行预判，降低他们对听力文本的陌生感和紧张感，从而能更从容淡定地进行听力训练。

(2)抓住重点，联系前后内容。要求学生在听力过程中要留意听整个对话，独白或短文，要对整个听力录音进行综合分析，不能在听到个别单词或句子后即刻下笔答题，这样容易断章取义，因为有些独白或短文的主旨大意或线索是位于文末。

(3)要善于抓关键词句。我们对标题内容和听力习题进行预测时，已经大概确定该听力文本要考查的内容，因此在听的过程中要有目的，有针对性地去听。在听对话或短文时，更应该尽力理解全文的主要内容，抓住主要情节、时间、地点及过程，不能把注意力放在刻意听懂听力文本的每个单词，句子。

(4)要善于做简单的记录。对于一些比较复杂和较长的句子，或有需要计算的题目以及一些比较复杂的看图听力题，可在听音时做些简单的记录，这样可以大大方便解题，记录应简单、恰当，可用缩写、简写、符号等。

(5)调整好心态。在做听力时一定要沉着冷静，即使出现漏听或者选择无把握时，不能计较个别题的得失，也不可停留在原题上思考。而是要当机立断，抓紧时间做下一题。

4.结语

总之，听力教学是一项长期贯穿于整个教学过程中艰巨的任务，这就要求我们教师要紧跟时代的步伐，不断地学习新的教学理念，运用有效的教学策略，调整自己的课堂教学模式，并根据学生个体的差异进行因材施教。力求吸引和提高学生英语听力学习的兴趣，并尽可能充分调动学生学习的主观能动性，帮助学生提高他们的英语听力能力。