分层教学法在初中英语阅读教学中的应用探索

陈晓秋

(浙江省乐清市柳市镇实验中学 浙江 温州 325600)

阅读教学作为初中阶段英语教学中关键部分，但是运用传统阅读教学模式效果不佳。随着新课改的深入，分层教学法应运而生，对学生、学习内容进行分层，促使阅读教学更具全面化和个性化。

1.分层教学模式

教师通过了解学生的学习情况和学习能力将学生进行科学分层，在教学过程中做到因材施教，使用分层教学既可以使教学效果得到提高，也可以让学生得到适合自身情况的教育。针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为:最低限度的课程标准，教材要求；标准教材的全部基本要求；对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成。确定领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使学生不断努力，迈向更高一层台阶。

2.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

2.1 对学生进行科学合理的分层。实施分层教学首先就要根据学生的具体情况对班级的学生进行科学合理的分层，这是决定分成教学成败的一个重要步骤。在学生分层之前要明确告诉和解释进行分层教学的重要意义和作用，这样做的目的是保障学生在分层学习的过程中不产生消极情绪，使学生明白对他们使用分层教学法并不是将班级中的学生分裂开来，区别对待，并没有产生歧视成绩不好学生的意向，而是根据学生成绩的不同和学习能力高低分别布置不同的学习任务，使教学内容可以适合每位学生的学习情况。在对班级学生进行分层的时候教师可以让学生根据自己的学习情况和能力进行自主分层，收集完学生意见之后，教师就可以根据学生日常的表现和成绩进行二次分层并调整，在日后教学过程中要时刻观察学生的学习情况再进行更加细致的分层调整。

2.2 将教学内容和教学方法分层。实施分层教学的目的就是为了根据学生之间不同的情况进行有针对性地教学，教师要为不同层次的学生有耐心地对其制定不同的学习内容和学习方案。例如：在教授Module 4 Life in the future时，教师可以使用分层教学模式。对于基础扎实，学习强的学生来说，简单的阅读学习不能满足求知欲也不能吸引他们注意力，对此，就需要在教学内容设计上进行适当的延伸让他们可以学的痛快。面对学习成绩在平均水平的学生，教师要细心观察他们的阅读学习习惯和学习方法，看见他们的优缺点并及时为他们提供建设性的改进意见，让他们的成绩更上一层楼。对成绩低于平均水平的拖底生教师首先要做的事就要端正学习态度，让他们重视英语。利用适合的学习内容和学习方法让他们对学习英语阅读产生兴趣，有了兴趣就有了动力，教师就能更容易地展开教学活动，教师在进行教学的时候要帮助他们熟练掌握基础知识，让他们在今后的学习中找到前进的方向。

2.3 将教学目标进行分层。对于拖底生教师要帮助他他们进行基础知识积累和学习能力的培养，帮助他们掌握最基础的英语阅读知识，寻找最适合他们的学习方法，使他们可以完成最基本的教学目标。对于中等生来说，他们的阅读基础知识比较扎实，可以进行简单的自主学习，同时这部分学生有一定的阅读能力，教师培养他们自主学习的能力并帮助学生提高英语阅读和写作的能力，为他们进入更高层次的学习做好铺垫。对于学习成绩好的学生，几乎不需要教师过多的操心，他们可以很好地进行自主学习，并且使用自己的英语能力自主解决一些难题，他们已经熟练地掌握了适合自己的学习方法，还可以很好地阅读初中英语的阅读材料，有一定的写作水平，对此教师可以适当地给他们找一些初中课外的阅读材料，让他们在阅读的过程中学会新的知识点并引导学生使用这些知识点，这样有利于提高学生的知识积累为学生进行更高层次的学习做好准备[3]。例如：教师在教授Module 2 Public holidays时，教师可以选择《Roman holiday》，教师可以分三个层次进行训练，第一个层次，教师可以引导学生进行中英对照观看，第二个层次，在学生们熟悉情节后，教师可以让学生们进行英文原音观看，第三个层次，要让学生依据中文字幕，学会听电影。通过这种方式，不仅有效地提高学生在听力方面的水平，还有助于达成语言文化思维的三位一体。

结束语

综上，教师在开展英语阅读教学的时候，教师需要改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合一分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学习，还有分层次的练习和个别指导。