小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

周雨阳

(江苏省昆山市玉山镇同心小学 江苏 昆山 215300)

各学科教学都需要与学生的生活实践相结合，不仅要让大家理解起来更加方便，还必须提高对数学学习的兴趣及效率。怎样在教学中避免“伪生活化”问题，是我们需要思考和解决的内容。

1.小学数学教学“伪生活化”的概述

小学生的脑海里装满了十万个为什么，他们总是好奇每一个新鲜的事物。此外，科学技术和互联网对于我们的生活产生了巨大的影响，再加上人们生活水平的逐渐提高，小学生能够十分便捷地获取到各类知识。这就需要教师在课堂上利用各种手段充分调动学生学习积极性，最简单的方法就是通过生活实际创设情境，通过实物展示博得学生喜欢。可实际操作过程中，许多生活事例和展示内容十分夸张，不符合教学要求，也不能有效地为教学服务。这样的教学方式就叫做“伪生活化”现象[1]。

2.小学数学教学“伪生活化”的表现

2.1 教学生活化设置过于浮夸。许多小学数学教师在布置课前预习作业时，要求学生准备许多不切实际的物品。比如在讲授圆形面积时，要求学生将家中的圆形钟表、圆形菜板、圆形盘子等物体带到学校进行探究。这些物品虽然是圆形，但与圆的面积学习联系不大，如此大动干戈，实在没有任何必要。教师在课堂上在讲授把一个事物平均分成几份时，会准备一些蛋糕、面包、饼干等食物让学生平均分成不同的份数，来完成教学任务。虽然完成了教学任务，但诱惑力也很大，学生们的注意力往往会放在美食上，对知识的接收少之又少。

2.2 教师对于学情不够了解。小学生喜欢一切新奇的事物，教师在情境创设中，如果过于注重形式，学生的思路将会随意发散，不受教是控制，只会沉浸在自己的世界里耽误学习。

小学生的社会经验和接触的事物有限，但教师拥有丰富的生活经验。许多教师根据自己的生活情境引导学生学习，可学生由于没有亲身经历过，不是对学习内容不感兴趣，就是开始好奇教师的生活情况。

3.小学数学教学“伪生活化”问题应对策略

3.1 加强教师培训，掌握学情。许多年轻教师刚刚步入工作岗位，他们在学校接触的事物比较多，也很想将自己所学的知识通过形式多样的教学模式传输给学生。因为没有经历过系统的培训，课堂容量会很大，趣味性太强，脱离了数学学科的特点。这就需要学校开展多种形式的教研活动，让年轻教师真正了解学生的实际情况和心理特点，从而制定系统的教学方案，避免将数学课与其他学科相混淆。

3.2 将教学与生活实际有机结合，避免两张皮。小学数学课堂中，符合学生生活实际的情境创设和相关题目会让学生的学习积极性更加高涨。但是教师创设的某些生活场景则会分散学生的注意力，产生事倍功半的效果。教师要认真完成好每节课的备课任务，站在学生的角度上去思考问题，真正清楚什么样的生活实际能够帮助学生理解知识，哪些情境的创设只是红火热闹，对教学没有任何实际性的帮助[2]。例如，学生在学习计算院子周长的问题时，教师可以运用多媒体带领大家观察院子围墙的特点，通过直观的展现，让学生明确院子的围墙是三面的，和以往的图形周长是不一样的。之后，教师要引导学生想一想生活中哪些问题与院子围墙问题是相似的，将知识进行合理地迁移和拓展。避免让学生花费大量时间去测量学校院墙或者自己家院墙的情况发生。

无论讲解哪些数学知识，都要根据实际的教学需要出发，考虑操作的复杂性和可实施性，将教学工作与生活实际有机的结合起来。

3.3 提高学生自主学习能力。教师通过各种形式的教学，最终目的都是希望学生能够较好的掌握学习方法，在生活当中将数学知识应用到实处。所以，教师要让学生成为学习的主体，培养学生小组合作探究的能力，将自己生活中涉及到的数学知识和大家进行分享[3]。这样，学生各方面的能力都会有所提高。

3.4 开展对教学有帮助的活动。数学课上活动的开展，一定要能够检验学生的学习效果，避免走马观花的形式主义。低年级的数学课中，有对元、角、分的认识，教师可以鼓励学生从家中搜集一些硬币到校和同学进行互换，考察学生对钱币换算的掌握情况。也可以举行“我来画你来猜”的互动游戏，同桌之间一个人画钟表，另一个人来说时间，以此来调查学生对于时间问题的掌握情况。

结束语

综上所述，小学数学教学一方面要培养学生的数学思维方式，让大家从理性角度看待事物，另一方面培养大家的理解能力和生活实践能力，还要结合生活实际向学生传授良好的学习方法。让生活化的语言和题目更加被学生接受并理解，是我们一起在努力的方向。