案例教学在初中道德与法治课堂中的应用研究

李采娟

(甘肃省兰州天庆实验中学 甘肃 兰州 730010)

《义务教育道德与法治课程标准》指出，道德与法治课堂教学要以有效教学为目标，以高效课堂为价值追求，以充分体现学生主体性为着眼点，以自主、合作、探究为主要学习方式，积极探索构建起校本化、个性化、多元化的课堂教学模式。为实现高效课堂，教师要想方设法地让学生成为学习的主体，参与到学习过程中，通过学生的自主探究来构建知识网络，掌握道德与法治的知识规律，促进学生学习能力的不断提高。教师在教学中要通过案例教学实现学科核心素养，促进学生综合素质的提高和可持续发展。

1.因材施教，选择合适的案例

案例本身无好坏之分，关进是要把案例用在合适的章节中，使得案例要与教学目标相适应，对于道德与法治课来说，笔者认为好的案例应该有清晰地逻辑结构、有趣的情境描述，尽量贴近学生的生活实际，选择近几年发生的事情。在选择前，还要考虑学生的知识水平和学习接受能力，尽量选择班级平均水平可以接受的案例，太难对于大多数学生上课会很费劲，过于简单，又不能达到锻炼学生思考的目的。

根据不同的教学内容和知识结构采用不同的案例模式：一、共性模式 二、主例、副例结合模式 三、案例讨论式 四、案例探究式 五、一例模式。比如在讲到九年级下册《开放互动的世界》第三目共享多样文化时，可以采用一例模式,教师可以设计一个案例活动，中国学生暑假到美国参加夏令营活动，在夏令营中遇到了很多美国学生，采用小品表演的形式展示一下美国学生和中国同学对话的情景，观看完表演后让学生讨论三个问题：第一，得到别人的称赞，你认为哪一种回答更加得体？你更习惯于怎样回答？为什么？第二，导致两位学生沟通障碍的原因是什么？这种障碍会对彼此的交往产生什么影响？第三，这种沟通障碍有可能跨越吗？如果有可能。谁该为此做出努力？该怎样做出努力？这样就可以把枯燥的书本知识融入到案例教学中，让学生从案例中认识、总结出世界文化多样性的相关内容。

2.学生参与，增加课堂趣味性

道德与法治是一门与生活息息相关的课程，在教学中教师除了选取合适的案例，也可以让学生身临其境地参与到案例教学中，让案例成为课堂的助燃器，激发学生学习道德与法治的热情。例如，在学习八年级下册《国家监察机关》时，设置模拟演示环节“新闻主播看两会”和“新闻主播看天庆”，模拟主播播报两会及本学校的相关内容，通过学生主播的形式感知监察机关与在座学生的关系，通过感知案例，让道德与法治课的教学充满生命力和感召力，案例教学可以对教学内容和资源进行扩充，对提升学生的兴趣有着非常重要的作用。

3.案例作为载体，引发小组探究

初中生要转变对道德与法治课的认识，不能仅仅以为道德与法治课堂不需要好好思考，只要在考试前背一背就好，对知识不仅要知其然，还要知其所以然，在课堂上对于老师展示的案例，要积极思考，认真分析，能够举一反三。联系现实生活中千变万化的问题探索出最佳的解决方法。英国思想家波兰尼(M.Polanyi)将知识分为“显性知识”和“隐性知识”，道德与法治课中大量“可意会不可言传”的隐性知识是需要学生在讨论、交流中摸索、领悟得来的，案例教学则是给学生在这样一个探索的过程中自己感悟隐性知识。

小组合作学习是案例教学的一个重要环节，也是适应新课改的必然要求，在讨论中，仁者见仁，智者见智，从每个人不同的理解角度去看待一个问题，可以互相学习他人思考、分析的优点，在短时间内提高学生的分析水平。小组讨论可以使每个学生学习更具有创造性，小组内同学可以相互启发，相互质疑，能提高学习效率，创造性地发表自己的意见，是每个同学的智慧得到释放和展示。例如，在学习《开放互动的世界》第二目放眼全球经济时，教师可以通过案例教学为小组布置任务，“聚焦2020双十一”中国可以购买到其他国家的奶粉等产品及中国佛山的家具出口到其他国家的案例，教师布置探究问题，这种现象反映了经济发展的什么趋势？这种趋势有何影响？我们如何应对这种影响？层层递进，环环相扣，有利于学生通过小组合作分析案例，探究出中国经济与世界经济的关系，对相关学科知识形成系统的认识。

教无定法，贵在得法。案例教学已成为了教育界和学校一线教师的“新宠”，也如春风般的吹向了初中道德与法治教学的课堂中，并取得了一定的成效。案例教学适应了初中道德与法治课教学改革的潮流，从学生主体性出发，使得学生能真正的学进去，讲出来，充分的置身于课堂学习中提高学生的思考、分析、解决问题的能力，促进情感价值观、能力、知识三维目标的实现,促进学生主动地思考，自主地构建知识框架，掌握学习方法，提高学习能力，提升学科核心素养。