师生互动 有效协同——新课程理念下高中英语阅读教学模式探索

胡菲菲

(四川省攀枝花市七中教育集团 四川 攀枝花 617005)

高中英语新课程理念指出，要在进一步发展学生的基本语言运用能力的同时提高学生获取信息、处理信息、分析问题的相关技能，进而培养学生的英语思维和表达能力。对于缺乏专业英语素养的学生来说，以上任务的完成难度较大，加之存在语言文化层面的隔阂问题，学生很难对语言知识进行分析。开展师生互动，落实协同教学，依靠教师的思想完成教学指导任务，与学生开展双向互动，才能发挥英语课程的教育价值。

1.独立开展阅读活动，从基础入手

英语是世界上适用范围最为广泛的语言，对于学生来说，英语是其在未来的学习活动、社会交流活动中所必须掌握的语言技能。阅读是对学生的个体技能进行考验的过程，为避免学生之间的互相干预，教师可对学生的阅读活动进行约束，要求其独立阅读文本，在阅读的过程中表现自身的英语技能与短板，在夯实基础的同时完成阅读任务[1]。

新课程理念明确指出，必须积极提高学生的英语素质，为学生用英语进行跨学科学习、交流做好准备，为每一个学生提供可持续发展的平台。以外研版高中英语教材《My new teachers》的教学为例，在阅读教学环节，教师可向学生提出阅读任务：用英语形容你的教师。学生给出的答案如下：My teacher is 30 years old，he is tall and handsome，I like him。简单句的频繁应用会使学生意识到自己的浅薄，教师可对学生所使用的简单句进行加工：Mr Wang is a humble and kind person, so that his classmates and teachers like to get along with him。借助Mr代替teacher，增强表达的专业性。对于学生常用的“handsome”“like”等初级词汇，教师可用“dashing”“ admire”进行替代，强调学生对于专业语言知识的应用。以“掌握高级词汇”为教学目标，从学生的短板入手讲解英语知识，进而提高学生的英语学习热情。

2.合作开展阅读活动，从方法入手

由于对英语文本缺乏足够的了解，在阅读教学活动中，“字斟句酌”的阅读方法极为常见，在阅读指导环节，学生依靠对单词释义、句式结构、句子功能的分析来记忆英语知识。学生是具有独立意识的个体，每个学生都能够发现英语材料的不同价值，教师应为学生创造“互通有无”的机会。

新课程理念强调高中英语教学活动的多样性特点，对学生的独立表达、发挥更加重视。对于高中生来说，其已经在日常活动中掌握了一定的英语知识，具备了对英语材料进行理性分析的能力[2]。教师可将学生分为对应的阅读小组，要求学生共同开展阅读分析任务。以高中英语教材《No drugs》的教学为例，教师可向学生提出互动问题：No drugs的含义为“不要吸毒”，具有劝诫、警告的作用，是汉语中常见的“祈使句”，教师可要求学生罗列出不同的祈使句。这一环节，学生给出不同的英语句式：表示禁止的句子：You can't get near the pool because you can' t swim；表示劝告的句子：I suggest you stay away from the dog。相较于“No drugs”，句子的表达更加复杂。教师可给出带有警告意味的单词，指导学生对其整理分析，如“warning”、“Stop”“get away！”“Go out”等。在阅读的过程中，鼓励学生对自己所掌握的语言知识进行展示，能够提高学生的文本阅读兴趣。

3.现代技术发起阅读，从文化入手

英语课程对学生的专业英语技能提出了较高的要求，在教学指导环节，其从学生的阅读、理解等多个能力板块展开教学指导工作，对学生的语言技能提出了较高的要求。在英语教学活动中，如果能够利用直观载体开展教学，则学生的阅读效率必然会随之提升。

新课程理念明确强调要培养学生的文化情感，增进学生的跨文化理解与跨文化交际的相关技能，进而全面培养学生的责任感与社会价值观。在教学指导环节，教师可借助影视材料发起教学工作。以外研版英语教材《British and American English》的教学为例，文章的教学目的在于培养学生的文化意识，使其感受不同国家对于英语的使用特点。教师可结合多媒体材料为学生讲解语言知识，从发音、用语习惯等角度对英式英语与美式英语的差别进行讲解。如英语中的center，其来源于美式英语，在英式英语中写作“centre”，发音也不同，存在相似差别的还有“dialog与dialogue”等，这是单词上的差别。此外，单词的使用也包含较大的差异，如美国用fall来表示秋天，但在英国，fall表示坠落，这是美式英语包容性特点的展现。从语言的使用细节分析语言知识，学生会主动萌生出阅读的兴趣。

结语

对英语知识进行应用，与学生开展双向互动，实现教学的互动化发展，才能解决教学问题，教师可借助师生互动与学生进行交流，改变阅读教学模式，师生之间“互通有无”，交流经验，以此来优化英语阅读教学。