单元整合，有“备”无患——基于学力提升的小学数学单元整体教学初探

王 伟

(浙江省温州市龙湾区永兴第二小学 浙江 温州 325024)

引言

小学数学课堂的单元整合是一项系统工程，需要师生间的共同合作才实现效果的最大化。单元整合既涉及到单元内知识点的衔接与联系，也涉及到课外知识的拓展，着力于学生数学举一反三能力的提高。为此，如何切实利用好小组合作教学方式，推进学生真正做到知其然并且知其所以然就成为现在值得关注的问题之一。

1.小学数学单元整合教学存在的问题

小学数学单元整合是指数学老师通过将单元内的教学内容做一个纵向的梳理，借助知识框架的绘画、经典例题的衔接，帮助学生从思想认识上把握数学单元的整体思维。但是，就目前来看，小学数学单元整合尚且存在许多问题。这其中数学老师忽视学生学习主体地位是最大的问题。数学老师在做单元整合时，往往凭借自身的教学经验去设计整合思路、整合的重点与难点等等，并没有站在学生的角度去思考，这就导致老师在单元整合的总体方向上有所偏差。数学老师在整合过程中往往忽视小组合作与自主探究，一味地通过自己的讲授去灌输单元的体系脉络，并不考虑学生彼此间学习基础上的差异，后进生往往在这一过程中会丧失学习信心，长此以往学生间数学学习的差异会扩大，这反而不利于之后数学课堂秩序的有效开展。再者，单元整合的结束并不意味着其成效的结束，数学老师往往忽视对学生学习成果、掌握程度的检测与评价，有的甚至对学生学习的反馈评价都是千篇一律的，这样缺乏针对性的整合只会额外增加学生的学习负担，并不会减轻学生数学学习的畏惧、抵触及抗拒心理，长此以往学生在数学这门学科的偏科现象也会逐渐露出苗头。总的来看，单元整合在小学数学的运用尚待整顿与完善。

2.小学数学单元整合的教学策略

2.1 单元整合从转变教师理念入手。小学阶段学生的身心发展尚未成熟，孩子们数学学习仍以直观形象思维为主，学生们的好奇心与求知欲较为强烈，学生间彼此竞争好强的心理也较为凸显，为更好提高小学数学课堂的单元整合效果，要求数学老师应当切实与时俱进地更新自己的教学理念，从本质上贯彻落实学生主体地位，尊重学生课堂主人翁地位，要公平公正对待每一位学生。数学老师应当将单元整合与学生自主学习、分组学习相结合，通过调动学生们参与，让学生自行交流找出单元内不懂得知识点进行讨论研究，对于小组中学生不懂得共性，数学老师可以有针对性地开展班级的集体讨论，在锻炼学生思维的同时，注重学生口头表达能力的提升，推进学生自主学习能力的提高与和谐融洽班级氛围的构建。单元整合本质上是为了缩小学生间学习差距的，数学老师在单元整合中要有针对性地查看、观察后进生对于数学的把握程度、中等生对于知识体系的理解、优秀生对于数学知识的迁移等不同能力的把握，要有的放矢地推进全体学生在单元整合中学有所获、学有所得。

2.2 单元整合与实践整合相结合。数学本质上是来源于生活，却又高于生活的。为提高小学数学单元整合的成效，应当注重单元知识点与学生生活实践的结合，借助于学生的调查实践，让学生在实践中获得数学知识的感悟与体验，在实践中加深学生运用数学知识解决实际问题能力的心得体验，进而提高学生解决实际问题的能力。数学的综合实践整合一方面解放了学生的天性，可以让孩子们自由发挥想象、自行开动脑筋，也为数学老师实践教学经验的积累提供了宝贵的平台。例如，在讲到面积公式的时候，老师可以鼓励学生们下课自行去搜集、整理、描述身边的一些相关数据，让学生了解到面积计算时单位转化的重要性及必要性，让学生自主发现米与厘米在实际面积中的差异有多大，提高学生数学学习的严谨性。实践整合不是空穴来风，数学老师应当深入学生身边，做学生的好朋友，多多了解学生的兴趣偏好，在实践情境的创设上要尽量贴合学生的生活实际，要多用赞赏的眼光挖掘学生身上的发展潜能，使学生通过一定的努力可以达到预期的既定目标，不要过分设置太高的要求，这样完不成的话无形之中会打击学生的学习热情，反而得不偿失。

2.3 单元整合要配置适宜的教学情境。一个好的教学情境可以于无形之中提高单元整合的教学质量，数学老师要注重创设合理适当的教学情境。首先，数学老师应当将提问情境渗透到单元整合中，提问可以有效的拉近师生彼此间的距离，提高课堂的活跃度，数学老师应当通过精心设计一些提问问题，诱导学生深入思考，推动学生动手、动脑与动口有机结合起来。其次，数学老师应当多多利用多媒体、微课等现代信息技术，通过直观形象地展示一些与单元知识点相关的数学知识竞赛视频等，拓展学生数学学习的视野。小学阶段孩子们的好奇心较为浓郁，视频展示可以很好地刺激学生的视觉、听觉等多重感官，使学生在无形之中投入到数学学习当中。除此之外，数学老师还可以设置一些生活化情境、游戏化情境等，激发起学生的学习兴趣。

总而言之，小学数学课堂的单元整合涉及的内容较为宽广，数学老师要在调动起学生的学习兴趣，通过构建多元化的教学情境吸引学生的目光，使学生从内心上真正爱上数学课堂，勇于面对数学学习上的障碍与困难，不断提升自身的数学修养。