“1+X”多文本阅读的教学实践与思考

甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学 陈玉花

统编语文教材，每个单元安排了精读课文和略读课文，精读课侧重老师教，结合例子，指点方法，激发兴趣。而略读课重在让学生自读，举一反三，将方法运用到自主阅读实践中。统整课内外阅读，引入更多的课外自读篇目，由课内教材中的“一篇”，拓展到课外的“一篇”或“多篇”。这种“1+X”多文本阅读的教学实践，让学生在学好教材的同时，实现从课内到课外的延伸，更优质、更广泛地阅读、理解、迁移和运用，整体、比较、思辨的视角，能大大提升阅读的效率。

笔者在本学期组内研讨课中，就六年级上册第六单元“珍爱我们的家园”中略读课文《三黑和土地》进行了拓展多文本阅读教学，下面谈谈个人的教学实践与思考。

一、树立开放的大阅读观，确定议题选文

在本组前两篇精读课文学习中，学生产生了美好的田园情怀，环保意识进一步激发，进行了抓关键句、把握主要观点的语文要素训练。我利用20 分钟的小课，紧扣阅读提示，进行了《三黑和土地》的略读指导。学生自主阅读，了解作者苏金伞和创作背景土改运动，有感情地朗读，体会三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。鼓励他们在之前阅读现代诗歌的基础上，进一步体会现代诗歌的表达特点。

初步选定议题“农民与土地”之后，围绕苏金伞乡土诗作、农民、土地等关键词开展了现代诗歌（更长于抒情）的广泛多角度阅读，读到艾青，读到海德格尔，读到刘湛秋，读到改革开放背景下的农民……我是农民的女儿，越读，我内心越发激动，“人，诗意地栖居在大地上”，土地，人类永恒的家园。土地，农民心中的眷恋。开放的大阅读理念，让我的思路别有洞天——最终我选定《中国的土地》（刘湛秋）、《最好的早晨》（苏金伞）、《多情的土地》（任志平）三篇现代诗歌。

这三篇与《三黑和土地》在人文主题、表达特点、作品体裁等方面有比较强的互文性。《中国的土地》从神奇的土地和美丽的人民两方面着笔，《最好的早晨》描绘农民耕作的鲜活明丽的早晨，《多情的土地》借故乡熟悉的一草一木，抒发浓浓的乡情。课内外四首诗歌，虽创作背景不同（土改运动和改革开放），构思表达角度不同，但诗歌主题“农民与土地”（人与自然）中蕴含的“爱”是相通的。

从课内到课外，由一篇到多篇，在确定议题，精选文章的过程中，教师自己的阅读视野被打开，立足整体，对文本进行由表及里的解读，教师成为真正的阅读课程的开发者。

二、培育语文核心素养，定位教学目标

新语文倡导独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话等新实践。近几年，随着课程改革的深化，核心素养的提出，给语文教育注入了源头活水，标志着语文学科更多走向人文品格的培育与提升。听、说、读、写中最重要的是阅读教学，在重视提升阅读能力的同时，需要特别关注思想、文化等方面的人文浸润。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了第三学段具体阅读目标，如“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想……”等，基于对以上几首现代诗歌的文本解读和高段学情分析，紧扣课标学段阅读目标，立足单元目标，制定了以下三个教学目标：①阅读三首与土地、农民有关的现代诗，抓住关键句，把握诗歌内容，了解现代诗的基本特征。②引导学生运用多种策略阅读赏析，在诵读、交流中，进一步感悟农民对土地、对家乡、对祖国深厚的热爱和眷恋之情。③在诵读基础上，鼓励学生表达对土地的新感受。这三个教学目标抓住了重点，突出了要点，准确把握了难点。

三、选择多种阅读策略，有效教学实施

以往语文教学比较偏重精读，学生阅读视域比较狭窄，只会精读，且阅读速度很慢。统编本语文教材更加注重多种阅读方法的灵活运用——默读、速读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等阅读实践。

在教学活动中，我设计了以下板块 ：①图说“农”字理，趣味导入。②复习现代诗特征（如鲜明的形象、饱满的情感等）。③选读《三黑和土地》前三节，回味喜与爱。④指导赏析《中国的土地》。⑤小组合作学习《最好的早晨》《多情的土地》（借助表格学习单）（抓住重点句批注感受）。⑥四首连读，精彩诵读展示(比较阅读，关注比喻、反复、借代等修辞，抒情的方法等)。⑦即兴抒写对土地的感受。⑧布置作业，推荐阅读《在希望的田野上》，并学唱歌曲；课外阅读苏金伞诗歌《小轿和村庄》，写下读后感悟（或自选同主题散文）。

教学实施中，师生选择了多种阅读策略：如四首诗歌并置，快速浏览，整体感知；每一首诗歌自主默读，联想意象；逐首跳读，寻找抒情的中心句；比较阅读，发现同与异。归纳出现代诗特点：高度的概括性、鲜明的形象性、浓厚的抒情性和和谐的音乐性。多文本阅读对学生阅读速度很有挑战。我欣喜地看到，中高年级学生有潜力，在教师的激发、培育中，运用比较、统整等策略，其默读、浏览、跳读等阅读技能有所提升。

四、回归润语文新理念，渗透家国教育

统编语文教材，以人文主题和语文要素两条线索组织单元，在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能必须得到强化。坚定理想信念，厚植爱国情怀，强化责任担当，成为语文教学，特别是阅读教学的应有之义。

近年来，笔者坚持在语文课堂中践行“润语文”主张，引领学生在听、说、读、写、思的实践中，丰富语言积累，学习语言文字运用，课堂充盈爱与美的人文气息，情意融融。在此课多文本阅读中，体会土地上的劳动者对土地、对家乡、对祖国深厚的眷恋和热爱之情，并上升到人与自然和谐相处的永恒主题中。教学在努力体现“读写并重”的新阅读理念。课堂上，教师片段示范，学生有感而发，即兴写下对脚下土地新的感受，充实丰满，饱含真情——为什么我的眼里常含泪水？因为我对土地、对家国爱得深沉！

一线语文老师，在教好课内教材的同时，应该为学生构建更丰富的母语课程，带领学生走向更广阔的阅读。在实践中，学生会逐渐增强自主研读、自主建构的能力，并将焕发出强大的学习能力。基于1+X 理念的多文本阅读实践，促进学生内在精神成长和文化认同，促进他们阅读素养的提升——习得策略练思维，学会积累促表达，体悟情感会赏美。