提升小学语文阅读教学有效性之我见

甘肃省庆阳市正宁县山河小学 冯扣琴

对于高年级小学生而言，经过了低、中段语文课堂的积累与阅读知识的学习，已经有了一定阅读能力与阅读基础，因而教师应在此基础上针对阅读课堂实际学情，收集学生信息并融入教育领域相关科学化的、理论化的研究，使阅读课堂与学生本身具有的阅读能力与阅读技巧相衔接，提升阅读效果，使学生运用阅读技巧把握文章内容的同时，深入理解文章内涵并产生自己的见解。

一、生本互动阅读课堂的构建

优化阅读课堂，教师首先应以“生本”理念开展生本互动式阅读课堂，优化阅读教学，增强学生的阅读体验，通过生本课堂深化学生阅读认识。阅读作为一种“无言”的对话，看似是读者与文章的单向式交流，实则是读者与文本作者之间的深度交流与灵魂交融。提升阅读课堂有效性，使学生通过“阅读”这一手段与作者进行灵魂共鸣，并将自己的人生经历以及知识运用进阅读中去，将自己在阅读课堂中学习到的知识加以熟练运用，使阅读课堂中的输入环节转化为输出环节。因此，对于语文教师而言，阅读课堂的优化首先应从构建生本互动式课堂入手，注意阅读课堂的“放权”，给予学生信任与尊重，耐心等待学生阅读能力的提升与阅读技巧的逐步熟练掌握，切实发挥出小学生作为阅读课堂主体的作用。使其加深自己作为阅读课堂主体这一角色的认知，教师则应主动发挥自己阅读课堂引导者的作用，对学生进行引导，避免“大包大揽式”指导，结合学生的具体阅读需要，优化互动课堂。使自己成为阅读课堂中的引导者与合作者，为学生留出时间与空间，使学生可以与文本、与作者进行深层次对话。《珍珠鸟》这一课通过生动细腻的笔画和富有情趣的语句，勾勒出珍珠鸟由害怕到信赖的过程，其教学重点是通过引导学生阅读文本，感受到作者对鸟的细腻的爱与真诚的态度，并认识这一变化过程。因此，可以以此来进行生本语文课堂的开展，鼓励学生走出课堂，走进生活，寻找生活化的动物素材，感悟人与动物和谐相处，感悟信赖这一美好品质，并将自己的感受记录下来。

二、群文阅读的应用

教师优化阅读课堂，也可以利用群文阅读这一主题式阅读教学手法，既顺应了部编版教材设计的需求与教学环节的布置，也使学生阅读知识得到巩固，获得阅读视野的开阔。教师围绕部编版教材中所设计的教学主题，选取多组文本进行结构式的、主题式的阅读教学，引导学生围绕议题进行研读与建构，并鼓励学生把自己的见解融入进阅读课堂中，教师应抓住部编版教材中的关联点，以群文阅读切入点来实现阅读课堂的“以点带面”式阅读教学，结合多种题材与体裁的文章来对高年级学生进行阅读引导，找到多篇文章中的共同点，即阅读文本中的关联性，并以关联性作为学生构建语文知识体系的桥梁，鼓励学生对多篇文章进行综合式阅读，学生以文章共同点作为学习的关键，不仅可以更加深入理解教材设计的意图与所要反映的人文内涵，还有利于促进学生整体语文知识体系的构建与语文素养的提升，为初中阶段的语文素养进一步构建夯实基础。六年级上册中选取了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》作为单元阅读教材，因此，教师可以以此作为群文阅读的教材基础，开展“认识鲁迅先生”的主题式群文阅读活动，使学生从多方面认识鲁迅先生，感知鲁迅先生的拳拳爱国之情与高尚人格。

教师要顺应新课改大背景，以“生本”理念作为阅读课堂的重要开展理念，尊重学生个性化学习需求与学习偏好，以多种方式优化阅读课堂，促使阅读课堂质量提升的同时，也高效完成培养学生阅读素养的教学任务。