以“五种结合”开创小学古诗词教学阳光大道

甘肃省庆阳市环县罗山川乡中心幼儿园 高凤英

中华文明一直传承“以‘诗’为‘经’”的独特现象。这种个性特点历史悠久、代代传承，而且博大精深、丰富多彩。其中唐诗宋词更是闪烁在历史长河中的一颗璀璨明珠。然而，由于传统意识和应试教学的影响，小学语文古诗词教学难以摆脱“普通话套讲八股文”模式。为了改变现状，笔者在探索基础上，初步构建“五种结合”基本策略，并从中赢得令人期待的实质性效果。

一、注重与“现实元素”相结合

儿童对于语言文字的认知和体悟能力欠佳。尤其古诗词文学内容，“时空跨越”久远，这对于他们来说，难免存在挑战性和考验力。小学语文教师要善于把古诗词内容与现实元素相互融合起来，既可拉近两者之间的时空距离，又能促进儿童更好地体会学习内容的内涵、价值和意义。比如，在《清平乐·村居》教学后，可组织儿童开展“春之韵”主题的古诗词比赛；在《望天门山》教学后，可引导儿童开展“跟着经典游山川”活动；在读写活动中，激励儿童多引用古诗句，以不断增强他们的学用意识和成就感。

二、注重与“生活元素”相结合

唐诗宋词题材广泛、丰富多彩，可基本分为：⑴“言情”类，如《迢迢牵牛星》；⑵“讽刺”类，如《题临安邸》；⑶“喻理”类，如《题西林壁》；⑷“送别”类，如《送孟浩然之广陵》；⑸“记行”类，如《旅夜抒怀》；⑹“边塞”类，如《渔家傲·塞下秋来风景异》；⑺“咏史”类，如《题乌江亭》；⑻“咏怀”类，如《书愤》；⑼“咏物”类，如《石灰吟》；⑽“怀古”类，如《永遇乐·京口北固亭怀古》；⑾“军旅”类，如《塞下曲》等。无论哪一种类型，都难以摆脱社会因子和生活元素。正因为如此，小学语文教师要善于把“社会生活元素”渗透到古诗词教学活动之中，引导他们进行学用结合和实践体悟，效果自然是不言而喻的。

三、注重与“思维元素”相结合

“构思源于想象。”古诗词作品由于篇幅、形式、格律、隐世等因素的设限，普遍存在“省、缺、遗、漏”现象，这正是激发学习思维、培养想象能力的潜在空间。在小学语文教学过程中，教师善于以“空白”为抓手，引导儿童积极开展与之相应的“补白”活动，既可促进学生更好地理解和把握，又能更好地培养他们的思维想象能力和情感实践精神。以《宿新市徐公店》为例。后两句写道：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”笔者在课堂教学环节，提问学生：“蝴蝶飞入菜花丛中为什么‘无处寻’呢？”以此让大家开展“小组讨论、集体交流”活动。全班纷纷投入到合理想象和快乐共享之中。

四、注重与“类比元素”相结合

最近几年，悄然兴起于校园内的“群文共读”模式，转而朝“宽广度”与“深厚度”全面发展的方向。古诗词教学何尝不是如此呢？如，《宿新市徐公店》是一首描写“童真童趣”的经典古诗词。教师在实际教学中，本着“相同主题”的导向原则，把白居易的《池上》、胡令能的《小儿垂钓》、袁枚的《所见》、杨万里的《舟过仁安》、高鼎的《村居》、吕岩的《牧童》、辛弃疾的《清平乐·村居》等引入其中。以此引导儿童开展“求同与求异”下的类比阅读活动。如此而为，既提供了“群童嬉戏”盛宴，还让他们习得了一些个性写法。

五、注重与“读写元素”相结合

“阅读是吸纳，写作是倾吐。”小学语文教师要善于引导儿童开展“以读促写、以写促读”下的“读写互动”活动，即可淡化“纯阅读、纯习作”形式，又能在善教乐学中攫取实质性的“1+1＞2”效益。古诗词教学同样如此。以《所见》为例，前两句刻画“悠闲骑牛行歌”小牧童的活泼形象，后两句描写了“意欲捕鸣蝉、忽然闭口立”的心理和行为，至于捕蝉“经过和结果”则未着笔墨。教师以此为抓手，引导儿童联系实际认知，开展想象基础上的“读写互动”活动。再如，针对《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”情节诗句，引导儿童进行后续诗意的“扩写”。这些“无中生有”的读写，既可有效激趣，又能获得“双赢”。

“教无定法，贵在得法。”在小学语文教学活动中，教师要善于把古诗词教学与“现实、生活、思维、类比、读写”等元素相互渗透并有效融合，有利于在善教乐学中开创一条令人期待的“阳光大道”。