民族地区幼儿园课程资源开发与应用现状研究

(陕西艺术职业学院 陕西 西安 710000)

中国是一个多民族共同繁荣发展的国家，在幼儿成长过程中，少数民族文化同汉族文化一样占据十分重要的地位。蒙古族幼儿园坐落在蒙古族聚居地区，极具地域优势，同时受我国传统文化与蒙古族特色文化的熏陶。蒙古族幼儿园的课程资源开发应从多方面入手，结合多元文化教育理论，将民族文化资源与现有的传统文化结合在一起，从而帮助幼儿发展自己的民族文化，培养幼儿形成多元文化视角，增强幼儿的民族自信心与爱国情操，使幼儿在文化上与汉语幼儿园幼儿共同发展。

一、基于蒙古族文化的幼儿园课程资源开发、应用现状

（一）幼儿园概况抽样介绍

本文所选的研究对象为内蒙古通辽市4所幼儿园，分别为通辽市幼儿园、内蒙古民族大学幼儿园、通辽市科尔沁区实验幼儿园和通辽市蒙古族幼儿园。通辽市幼儿园创建于1951年，是一所内蒙古自治区示范性幼儿园，也是一所一类甲级幼儿园。通辽市幼儿园共有18个教学班，700多名幼儿。内蒙古民族大学幼儿园创建于2001年，是一所比较年轻的幼儿园，幼儿园教学环境优美，教学楼整体设计新颖，设施完备，共有11个教学班，有蒙古族、汉族、满族、鄂伦春族儿童300多名。通辽市科尔沁区实验幼儿园创建于1960年，现为自治区级示范幼儿园，全园共有教学班13个，共有幼儿500余人。通辽市蒙古族幼儿园于1980年成立。在内蒙古自治区中，它属于重点一类甲级寄宿制幼儿园，教学侧重于蒙古语言文字；当前所开设的教学班共12个，且仅有5%的教师不是蒙古族。

（二）4所幼儿园课程资源开发与应用的现状分析

本论文对通辽市幼儿园、内蒙古民族大学幼儿园、通辽市科尔沁区幼儿园和通辽市蒙古族幼儿园进行了问卷和访谈调查，共设置了20道题，以不定项选择题形式呈现，从教师对课程资源开发的能力、态度、个体课程资源观、教师对蒙古族文化的了解、幼儿园当前应用的课程资源等几方面进行调查。本问卷共发放162份，收回148份，回收率为91.36%。

1.对蒙古族文化了解程度的分析

13位教师不了解蒙古族文化；58位教师接触过蒙古族文化，但并不是十分了解，占总数的39%；54位教师了解蒙古族文化，占比37%；有22位教师非常熟悉蒙古族文化，占总数的15%。由统计数据得知，对于蒙古族文化，本市幼儿教师大都了解不全面；只有个别教师对蒙古族文化表示熟悉。而开发和应用蒙古族文化课程资源，教师必须对蒙古族文化有一定的了解。鉴于此，教师应积极学习蒙古族文化。

2.开发蒙古族文化课程资源的调查分析

据调查来看，有94名教师认为必须开发利用蒙古族文化，占总调查人数的63.9%；有40名教师觉得开发利用是可行的，但不是刚需，占比27.2%；有13名教师觉得无关紧要，占比8.8%。对于不必开发利用这一选项，没有教师勾画。就问卷调查全体情况看，大约有50%的教师有开发蒙古族文化课程资源的意识，个别教师认为这项工作是否推进无关紧要，这意味着教师对于蒙古族文化课程资源的开发和应用意识有待加强，应进一步提升。

3.对教师开发课程资源存在作用的因素

对教师开发课程资源存在作用的因素主要有五大类：对于经验不足、自身开发能力手段有限这一选项有65.3%的教师勾画；对于经费不到位这一选项有52.4%的教师勾画；对于工作压力大，精力和时间匮乏这一选项有54.4%的教师勾选；对于课程资源开发动力性不足这一选项有32.7%的教师勾选。毫无疑问，对教师开发课程资源行为存在作用的因素有很多，需要从各个方面来克服难题。

4.对课程资源开发内容的分析

调查结果显示，教师开发、应用的衣食住行方面文化占比63.2%，22.3%为节日文化方面，61.5%为民间传承文化，20%为其他方面文化，这间接表明教师开发的课程资源都集中在与日常生活相关的衣食住行文化和民间传承文化，对科技知识、生活礼仪和婚姻家庭、信仰崇尚等方面的开发、应用很少。

5.教师之间的教学互动沟通调查分析

从数据看，教师之间的教学互动沟通现状不佳，选择偶尔交流的教师占8.1%；选择与同事交流教学情况一般的教师占70.7%；选择与同事不常交流的教师占9.5%；选择经常交流的教师占10.9%。交流的频率并不是很高，而课程资源开发需要教师之间的精诚合作，因此要提升幼儿教师的教学交流频率。

6.关于课程评价的调查分析

从全体教师的选择情况看，选择结果评价的占45.6%，选择过程评价的占21.1%，选择结果评价和过程评价综合应用的占33.3%。目前的课程改革，强调结果评价和过程评价综合应用，侧重发展性评价；因此，转变教师的评价观也是当前的重大问题。

二、蒙古族幼儿园课程资源开发与应用中存在的问题

（一）教师课程资源开发与应用的理论知识贫乏

通过对问卷调查结果进行分析发现，基于蒙古族文化的课程资源开发的价值较高，并且具有较高的可行性。大多数教师已经认识到开发蒙古民族文化课程资源的重要性；但是，在各种因素的制约下，教师对课程资源相关理论知识的了解远远不够，掌握不是很牢固，对课程资源的内涵，缺乏理性的思考和学术性的知识储备，对课程资源开发的步骤、原则、模式等方面的了解更加匮乏。

（二）缺乏民族性课程资源开发的意识和良好的课程评价观

传统的课程中，教师的教学内容是国家或地方规定好的，并不需要教师去开发，造成了教师课程开发意识极其薄弱。蒙古族特色的民族教育内容的开发、应用，在蒙古族地区至今只有蒙语授课班这一种形式，再加上教师自身知识储备的局限性，许多丰富的蒙古族特色的课程资源被忽略、被闲置、浪费了[1]。在教师的教学活动中，大部分教师评价课程都以结果评价为主，关注课程与应用过程的教师非常少。教师过于注重看得见的课程结果，就会忽视幼儿学习的过程和知识传授的过程，这也就更加削弱了教师课程资源开发的积极性。

（三）课程资源开发与应用缺乏政府支持

从研究结果看，影响幼儿教师课程资源开发的因素有很多，摆在眼前十分重要的就是幼儿园自身经费匮乏。我们的教育主管部门及地方政府对课程资源开发的支持主要体现在政策和经济两个层面。而国家为幼儿园提供的财政扶持资金，也只够幼儿园的基本运营，如果进行课程资源开发就需要幼儿园掏自己的腰包来维持经费，大多数幼儿园都不具备这样的经济实力和课程开发的意识，幼儿园更愿意将钱款花在短期能看到成果的地方。

（四）教师之间缺乏与课程相关的交流，制约了课程资源的开发与应用

调查研究结果显示，教师关于课程的交流情况并不乐观，教师之间缺乏沟通，不能达到一种教学的切磋与交流，不能形成教学经验的互补，极大地阻碍了课程资源开发与应用的进程。教师之间缺少交流的原因有很多，同行业竞争激烈，使得教师之间不愿意开诚布公地交流经验与心得，家庭与工作占据了个人大部分时间，没有充足的时间和精力交流也是一个重要原因。

三、蒙古族幼儿园课程资源开发与应用的实践对策

（一）增强教师课程资源开发意识

要对课程资源进行开发，首先就要求教师有主动参与开发课程资源的意识。地方和幼儿园可以通过培训，来增强教师课程资源开发的意识，提升教师的课程资源开发技能，丰富教师的基础知识，包括教育学、心理学等专业知识和专业技能。

（二）遵循民族性与传统主流文化相结合的原则

在开发和应用蒙古族幼儿园课程资源时，必须围绕蒙古族文化，强调我国主流文化与蒙古族特色的民族文化的融会贯通。在蒙古族幼儿园课程中引入蒙古族特色文化浓郁的资源，再配合传统的主流文化，优化填充蒙古族幼儿园课程，促使幼儿能够切实感受到民族文化的魅力，培植幼儿的爱国情操和民族自信心。在开发和应用课程资源时，把蒙古族特色文化浓郁的民族教育内容以符合儿童心理发展特点的形式融入幼儿园课程中，让幼儿对这些民族性课程内容产生兴趣并自发地学习和探索。

（三）遵循程序化运作的原则

开发与应用蒙古族幼儿园课程资源是一项系统工程，前路漫漫。在具体的开发过程中，我们必须严格遵守相关原则，把各种闲散资源灵活调配起来，开发出适合本民族儿童成长与发展的课程。对于课程资源的开发，具体需要做好以下几件事。

1.普及各类有关蒙古族课程资源的文献与资料

当前，就课程资源还没有一个确切的定义，课程资源开发的对象并不十分具体，界限模糊，对象复杂，内容庞杂，需要教师进行归纳提炼，以获得课程资源开发需要的相关材料。而蒙古族的课程资源开发是一个更为模糊的概念，需要教师熟悉蒙古族文化，根据一定目标筛选出一定范围的课程资源，鉴别出可利用的课程资源[2]。为此，对蒙古族课程资源相关文献与资料的普及就成了一项十分重要的活动，它是开发蒙古族课程资源的第一步。教师可以通过查阅相关文献与资料，了解掌握各类富含蒙古族风情的文化资源，积累一些理论经验，为日后课程资源的开发提供一定的理论基础。

2.了解蒙古族幼儿发展的需求

教师学习了蒙古族课程资源的理论后，第二步应该关注的就是幼儿的发展需要；满足蒙古族幼儿自身的发展需求是课程资源开发与应用的最核心的目标。不同年龄、不同地域的幼儿发展水平也是各不相同的，是否真正迎合了本园幼儿的发展水平和发展需求，是检验课程资源开发成功与否的一大重要原则。蒙古族幼儿在成长与发展中，哪一方面更加欠缺，哪一方面比较有优势，教师都应该深入了解，并以此为指标来设计教学活动方案。

3.选择可利用的蒙古族文化资源

蒙古族文化博大精深，文化资源也十分广泛，教师不能不加选择地利用一切资源，而应根据课程活动与幼儿的发展需求来确定可以利用的课程资源。蒙古族幼儿园本身就标新立异，园内幼儿的需求也多样化。对此，教师应引导幼儿坚持自身想法，在现有基础知识、生活经验和蒙古族特色文化的基础上，自主挑选所要学习的蒙古族的文字、社会、地理、娱乐、历史等内容。

4.设计蒙古族课程资源开发的方案

对蒙古族课程资源现状准确把握，并筛选出合适的课程资源后，下一步就需要开发与设计出具体的课程资源应用规划，也就是说在开发和应用蒙古族幼儿园课程资源时的灵感和整体预想，应包含以下内容：开发与应用蒙古族课程资源的理念、蒙古族课程资源开发的各级负责人与蒙古族课程资源相关的文献资料、目标方案、实施细则等；蒙古族课程资源利用的具体方案、教学活动的设计等。蒙古族幼儿园课程资源开发与应用的方案设计是一项理论结合实践的工作，需要相关负责人悉心部署。

5.实施并改进蒙古族课程资源应用的方案

在把开发与利用蒙古族幼儿园课程资源规划与推进计划制定完成后，就要根据要求实施应用。在实施过程中，教师要采用幼儿易接收的方式来进行，通过观测幼儿的接收程度与课程初期的预期反应对比，对其适宜程度进行把握。在课程开展时，会遇到一系列问题需要教师分析其原因，并对方案进行不断的矫正，从而达到最好的效果，以此来推动蒙古族课程资源开发与应用的进程。

6.加强蒙古族文化在幼儿园“五大领域”教育中的引入与融合

蒙古族源远流长的民族传统文化包括了各个方面的内容，除了各种故事、民间传说和寓言外，还涉及许多民族风情、节日风俗和传统文化等。对于丰富的文化资源，我们应从社会、科学、艺术、语言和健康等五个领域进行归纳。使其渗透到幼儿园五大领域的教育与日常生活中。

四、结语

在蒙古族幼儿园课程资源中，蒙古族优秀传统文化是必不可少的一部分，具有不可估量的价值。而幼儿教育应建立在本地区民族文化特色基础之上。本文通过对四所幼儿园课程资源开发情况的分析，对开发与应用课程资源过程中蒙古族幼儿园出现的不足加以归纳，并提出了蒙古族幼儿园课程资源开发与应用的构想。希望通过此次基于蒙古族文化课程资源开发与应用的研究，使蒙古族教师与幼儿对自身民族文化更深的了解，从而为弘扬民族文化做出贡献。也希望本文对基于蒙古族文化课程资源的开发与应用有一定的帮助，为此方面的研究带来抛砖引玉的功效。