基于英语阅读能力提升的导学案设计与应用研究

刘俊泽

（吉林师范大学外国语学院 吉林 长春 136000）

当前英语阅读教学已经成了整体教学过程中的重点内容，文章便是建立在英语阅读能力提升的基础上，分析导学案设计的实际应用方法，阐述了当前英语阅读教学的基础内容以及发展现状，分析了导学案的相关概念和研究情况，建立在导学案设计的原则基础上进行实施策略分析，结合导学案设计的原则和具体组成部分进行实际教学案例探讨，意在通过文章论述能够为当前的英语教学创新提供理论支撑。

一、英语阅读的具体形势以及发展现状

（一）英语阅读的基础形式

从英语阅读的具体形式上来看，主要目的在于能够提升学生的阅读理解能力，并且在文章的基础上为学生拓展英语文化体系，分析英语文章形成的背后文化渊源以及西方文学习惯。这对于学生来讲，不仅是技能提升的主要方式，也是打造英语综合素养的重要途径。美国心理学家曾经表示，阅读是建立在学生自身情感认知以及生活经验基础上进行的行为[1]，那么针对英语文章阅读，便需要结合学生所学的英语基础知识以及所认识到的英语文化背景进行综合分析，中国学者胡春洞也曾经从实际的阅读需求角度提出了经验体系理论。[2]因此我们初步认识到英语阅读的教学不仅仅是为学生灌输知识，也是检验知识和提升能力的重要方法。

（二）英语阅读的发展现状

近几年，英语阅读教学已经受到了多方学者的关注，同时也是当前英语教师需要落实创新的重点，提升英语阅读教学的质量，可以进一步满足当前社会教育体系发展规划的总体需求，但是，根据当前不同院校的实际英语课程教学现状来看，在阅读方面依旧存在着较多问题。

1.教师所秉承的教学方法以及教学理念存在滞后性

主要体现为大部分教师在开展英语阅读过程中，往往是在单元的单词基础上进行教学，带领学生读一遍课文，找出其中的生僻单词，进行逐词翻译，接下来，针对整篇文章进行逐句翻译，与单元章节内容相关的基础上进行问题引导，如此便完成了阅读教学。这种方式是最基础的方式，但并不能提升学生的阅读能力，学生的主观能动性以及探究意识被压制，自然无法实现提升综合素养的目的。

2.阅读内容过于单一

当前大部分英语阅读往往是以教材为基础，教师针对教材上的文章进行针对性解读之后，未能及时为学生科普文章背后的文化体系以及多领域的英语素材，导致大部分学生对于真正的西方语言结构以及语言习惯不够了解，当遇到其他陌生文章时，自然也无法灵活应对。

3.课堂互动较差

英语本身是一种语言体系，是人们生活生产过程中的重点交流工具，针对英语学习来讲也必须回归于生活，所以要求英语课堂具备融洽灵活的互动氛围，学生能够根据自身理解，对文章自主地进行探究和练习，但是当前大部分的英语阅读教学往往以教师引导学生回答为主，这种方式无法锻炼学生的主观能动性，也无法真正实现语言体系的生活化、灵活性运用。

二、导学案设计的基础理念以及研究情况

（一）导学案设计的基础理念

从我国的教学方式来看，课堂教学是落实教学手段的主要场所，同时也是为学生传递客观系统性知识的重点方式，但是教学方案以及教学管理不能被场所限制，这些年我国已经全面落实课程体系改革，这其中要求教师必须不断创新教学方案，打造灵活多样的课堂，而针对英语教学课堂模式来看，当前导学案已经成了应用较为广泛，且能够取得较好效果的重要教学工具。

从理论上来讲，导学案主要指的是教师结合教材中每一篇文章的内容进行针对性设计，为学生提供框架，学生在实际的教学过程中逐步完成框架，这个过程需要学生自主完成，可以通过自主探究、师生互动以及合作学习的方式进行。[3]从形式上来看，在课堂前期教师会将设计的导学案框架展示给学生，学生通过预习完成部分主体内容，在后续的实际教学活动以及课后自学过程中，不断完善导学案中的各项细节，从而实现对整体单元知识的掌控。

（二）导学案的当前研究情况

有关导学案的研究，早在20世纪便已经兴起，以英美为主的西方国家倡导在学习过程中激发学生的自主能力，以学生为主体实现灵活多样的自主学习，而建立在这样的环境下，导学案便成了提升教师引导能力的主要载体。在20世纪90年代中期，我国金华一中正式提出了导学案教学模式[4]，在教育领域内引起了极大反响，众多学者以及教师纷纷开始进行研究，结合导学案的最初模式，在中国特有教育体系以及教育方法的基础上进行融合，不断改善，形成了当前多样化的导学案教学理念。从应用的原则上来看：

1.坚持主体性原则

教师要认识到学生才是学习过程中的主要群体，依照学生的主要思考方式以及行为模式，打造具有针对性的教学方案，能够提升教学质量，同时也可以进一步开发学生的语言天分以及综合实践能力，这也是当前语言教学过程中必须坚持的原则。

2.坚持探究性原则

学生对于陌生知识的接触往往是以好奇心为源头的，而好奇心及求知欲必须是整体学习过程中必须时刻存在的，那么通过导学框架的引导，让学生通过自主探究逐步完善框架体系，这不仅能够提升学生的探究意识，也可以进一步挖掘英语文章背后的多种文化，真正实现英语大局观的构建。

3.坚持层次性原则

能够让导学案的设计具有科学性，教师需要结合每篇英语文章的实际语言结构以及情节进行导学案设计，让学生能够通过学案的引导清楚地认识到文章的主体结构以及所要表述的内容，通过学案的每一个框架进行探究，便能够逐步掌握文章的不同结构，因此，必须以文章层次为依据，才能让学生在设计导学案,并且完成英语阅读的过程中更加得心应手。

三、基于英语阅读能力提升的导学案设计与应用策略

从上文可知，导学案的设计要在学生以及文章基础上落实，而整体的落实方法要以分层次分阶段的方式进行，因此在提升学生英语阅读能力的过程中，导学案的设计以及具体应用方式可以从以下几个阶段进行分析。

（一）前期规划阶段

在规划阶段，首先教师必须让学生明白何为导学案，学案的完成过程以及具体目标有哪[5]。当学生能够熟悉并且认识到导学案的具体应用方式之后，教师才可以结合学生的反馈态度来设计导学案框架，在设计过程中也必须坚持以下几项目标：

1.知识目标

导学案的设计，要让学生能够明确文章中所要表述的知识重点以及知识难点，例如，陌生词汇、重点句型等。

2.能力目标

主要指导学生在进行英语文章阅读期间要应用哪些阅读方法，实现哪些技能的提升。

3.情感目标

主要指的是教师要通过导学案的设计，让学生通过英语文章的阅读，能够培养某种情感意识，例如人与人之间的互帮互助，学生与家庭之间的感恩，学生与自然环境之间的保护以及和谐相处等等，每一篇英语文章都是传达了一定的思想感情的，这些情感是提升学生阅读能力的主要依据。

例如在学习“life in the future”相关主题的文章时，其中知识目标的制定便可以结合文章中有关Future technology、Lifestyle、Diet、Vehicle等单词展开，能力目标便是让学生掌握单词的重要拼写方式以及阅读方式，也要让学生能够通过单词了解文章的主要内容，情感目标的制定便是要结合未来社会发展水平以及人们生活习惯的变化进行引导，让学生能够通过一篇英语文章，对未来生活产生向往，并且可以在当下进行努力。

（二）课程预习阶段

当教师制定完导学案基础框架之后，需要在预习阶段将导学案展示给学生看，让学生能够根据导学案上所描绘的重点框架进行课前预习。而预习的方式，可以通过小组讨论、师生互动以及信息化教学工具的使用等方式完成。同时，要引导学生在导学案框架的基础上提出自己的观点，例如“the power of nature”一章节中，文章主要讲述了较为瞩目的自然现象，在依据文章内容设置导学方案的过程中，要让学生认识到人与自然之间的关系，同时，利用“What behaviors of people will lead to changes in the natural environment?”这样的问题，引导学生自主思考，让学生不仅能够根据教师的导学案进行学习，也可以依照自身的思想和意识进行创新。

其次，教师需要让学生结合导学案的具体框架分析文章的主旨问题，让学生能够快速地熟悉整体英语文章的脉络和具体结构。

再次，需要让学生根据整体文章的结构以及中心思想进行发散性思维练习，可以通过互联网或者其他的英语课外阅读资料，寻找与该篇文章内容相符或者能够进行佐证和拓展的文章进行阅读。例如“body language”这一章节中讲述了人们的母语，以及语言使用方式，那么在学习完文章之后，教师便可以引导学生通过互联网查找当前西方的重要文化和生活习俗，分析俚语、口语变音、弱读、英语方言等多种语言分支，从而实现综合性学习。

在预习结束之后，教师还需要根据学生的预习成果和预习质量进行分析，定位其中还未能达到的目标以及需要进行调整的细节。

（三）课中学习阶段

在课中学习阶段是整体导学案教学的重点。首先，教师需要让学生根据前期预习的成果进行小组汇报，进行导学案框架的填充，这个过程主要目的是让学生能够提升对于整体文章的把控能力和把控意识，同时在导学案框架的基础上完善学生的自主探究能力以及自主学习能力。

接下来进入教师授课环节，教师的授课方式也要在导学案的前期规划基础上进行，综合授课环节可以提出以下三个具体阶段。

首先是阅读前任务，例如结合上文中所举的文章案例以及学生挑选出来的重要对话内容，进行探讨分析，以“What are the specific benefits of this article?”为主进行讨论，将讨论的话题融合到文章的中心思想中。

接下来是阅读中任务环节，该环节让学生通过导学案的规划，关注重点单词以及重点语句，建立在单词表的含义解析以及教师所提供的辅助教学基础上，来全面掌控难点和重点，进行文章精读，与此同时，教师还需要及时提问，分析学生是否完全掌握文章的具体内容，例如：“When did the man of the story do it?”分析情节产生的原因、过程和结果，让学生对文章进行全面把控和理解。

最后便是阅读后任务，这些任务主要指向了文章所要表达的情感和具体含义，让学生分析“After reading the article,what should you do in life?/What do you think of?”，通过这样的方式实现文章总结。

综上，整体的课中学习阶段分为不同的层次，每一个层次都有具体的任务，通过任务的引导让学生能够逐步完全掌控文章，在理解文章的基础上，自然能够快速回答教师的问题，同时也可以提升合作学习能力以及自主探究能力。

（四）课后拓展阶段

该阶段是导学案发挥其价值的关键阶段，主要需要学生根据文章的实际内容进行课外资料的查找和阅读，同时也可以建立在文章语法结构和陌生单词的基础上进行自主写作练习，检验本节课学习到的知识，并且落实进一步的英语文章体系创新，教师可以通过布置实践任务来实现课后拓展，例如，通过小组绘制英语海报；选择与本篇文章有关，且自己感兴趣的其他课外文章，自己创作导学案，由其他小组同学进行阅读并完成任务[6]。另外，教师也可以让学生讲出自己的收获以及有疑问的地方，通过师生互动和学生合作讨论解决这些问题，能够进一步发挥导学案的后期引导功能，同时也可以促使英语阅读不必局限在文章本身以及课堂上，能够打造英语大局观，培育学生的综合阅读素养。

四、结语

针对英语阅读来讲，利用导学案进行课堂创新，能够有效提升学生的学习积极性，同时也可以构建层次分明的教学模式，让学生通过完成不同的任务，实现阅读能力的提升，加强对英语阅读的解析以及反思。将阅读教学从课堂上拓展到整体的西方文化体系中，将文章的中心思想融合到学生的实际生活实践中，进一步强化导学案的制作规范性以及科学性，才能够以提升学生的核心素养为目的落实英语阅读教学改革。