高中思想政治微课运用研究——以“我国政府的经济职能”一课为例

曹 玫

（山东师范大学 山东 济南 250000）

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，“要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间”[1]，微课作为现代信息技术与教学实践相结合的产物，对高中思想政治课教学起着重要的辅助性作用。因此，本文以统编高中思想政治必修二《经济与社会》第二单元第二课“我国政府的经济职能”为例，探究微课在高中思想政治课教学中运用的价值和策略，以更好地发挥微课在高中思想政治课教学的作用，促进学生思想政治学科核心素养的培育。

一、高中思想政治微课运用的相关概述

（一）微课的概念界定

对于“微课”这一概念，不同的研究者从不同的视角进行了界定。胡铁生认为，“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。”[2]焦建利认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”[3]梁乐明等人认为，“微课程是一种独立的、集中主题的微型学习资源，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。”[4]综上所述，尽管研究者从不同的角度对“微课”进行了概念界定，但都围绕着“微课是一种微型学习资源”这一核心进行阐述。通过对上述观点的梳理可以得出，“微课”是以视频为载体，针对教学重难点内容设计的旨在促进学生自主学习、个性化学习的微型学习资源。

（二）高中思想政治微课运用的文献综述

关于微课在高中思想政治课的运用研究，不同的学者从不同的角度提出了不同的观点。王学兵认为，高中思想政治微课应注重学生核心素养的培育，主张“微课的选题要有时代性，微课教学的各环节要逻辑缜密、过程要多点交互反馈，微课结尾要紧凑、重升华”[5]；谢同心认为，微课应符合高中思想政治学科的育人性特点，“注重激发学生的情感体验，使学生能够获得精神上的享受”[6]；陈汉清总结出高中思想政治微课运用策略，即通过“试水-畅游-深潜”[7]这一过程，实现学生的畅游式学习。通过对上述观点的分析可以得出，高中思想政治微课运用是基于学生学科核心素养的培育要求，以视频为载体的微型课程为辅助性资源，贯穿于学生学习的全过程，以便于不同层次的学生能够通过微课的学习有效建构学科知识，形成学科思维。

（三）高中思想政治微课运用的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论突出学生已有认知结构的重要性，认为学生的学习是在原有知识经验的基础上进行积极主动的意义建构的过程。这一理论要求高中思想政治微课运用应坚持以生为本，基于学生已有的知识基础和能力水平，为学生提供不同内容主题的微课，为学生建构知识提供“脚手架”。

2.掌握学习理论

布鲁姆的“掌握学习理论”认为，只要学生在学习上花费了所需要的时间，那么大多数学生能够达到掌握水平。在这一理论指导下，高中思想政治微课运用应考虑每个学生的实际情况，从学生实际出发，选择包含不同难易程度的知识点的微课，以满足不同学生学习需要和学习进度，从而实现不同层次学生的发展和进步。

二、高中思想政治微课运用的价值研究

微课是高中思想政治课堂教学的重要辅助资源，满足了学生多样化的学习需要，调动学生学习的自觉性，同时又能帮助不同层次的学生有效整合知识及建构知识体系。

（一）有助于学生个性化学习

个性化学习指的是学生能够根据自己的知识基础和学习需求，自主确定学习的内容、进度及学习时间、空间的学习方式。当前高中思想政治学科教学中最常见的教学组织形式是面向全班学生展开教学的班级授课制，由于学习者众多，教师为了教学进度往往会忽视个体差异，无法做到因材施教。微课作为一种以视频为载体的微型学习资源，打破了传统学习的时间和空间限制，为学生提供了弹性的学习时间及开放的学习空间，使学生可以利用手机、电脑等电子设备随时随地进行学习，从而在一定程度上弥补了班级授课式教学忽视学生个体差异的不足。与此同时，种类多样且难易程度不同的微课符合了学生的差异化需要，使学生能够结合自己的实际水平自主选择适合的微课，调控自己的学习进程。

（二）有助于学生理解和建构知识

高中思想政治课是一门理论性、抽象性较强的学科，包含了众多的概念和原理，如财政政策、对立统一规律等，这些概念和原理对于高中生较为陌生和抽象，学生在日常生活中接触不多，学习起来可能比较困难。在45分钟的课堂教学中，知识容量较大，学生往往难以全神贯注地学习所有的知识点。微课能够解构复杂的知识体系，通过集中5到10分钟讲解其中的某一个概念或原理，可以最大限度地集中学生注意力，保证学生全身心地投入知识点的学习，获得最佳学习效果。系列化微课的应用，能够将若干知识点组合成知识体系，使学生的关注点不仅仅局限于某一特定概念，而是能够理清知识脉络，在整合分散的知识点的基础上建构知识框架，形成系统的知识体系。

三、高中思想政治微课运用策略研究

微课在高中思想政治课学习中具有重要的价值，能够帮助学生在短时间内对某一知识点深刻地理解和把握。微课在实际学习中能否发挥应有的效果，还应该在深入分析教材和学情的基础上，根据教学重点和学习难点进行筛选，选择出最有利于学生学习的微课，并根据教学的不同阶段选择恰当的微课类型。

（一）分析教材和学情，明确微课主题

微课是帮助学生理解学科知识、建构学科概念的重要学习资源，并不是所有的学科概念都需要学生字斟句酌地辨析，应结合新课标要求，明确学生需要重点掌握的学科知识及学科知识对应的学科核心素养要求。与此同时，还应分析学生思维容易产生困惑之处，结合学生的兴趣爱好选择微课。

首先，应基于新课标对本课内容的要求，明确本课的核心概念及各概念之间的关系，凝练学科核心概念，并以此为依据选择微课，而后基于学生认知水平的差异提供难易程度不同的微课。以“我国政府的经济职能”这一课为例，课程包含了“宏观调控的功能和手段”“政府和市场的关系”等学科内容。根据新课标中的学业质量标准的要求，学生通过“我国政府的经济职能”这一课的学习，需要达到的学习目标为“理解政府宏观调控的手段和功能，运用政府宏观调控的手段解决经济生活中存在的问题”，需要建构的知识为“宏观调控的功能和手段”，因此应选择这一主题的微课作为学生的学习资源。应基于学生的知识基础提供难易程度不同的微课，以助于不同层次的学生理解宏观调控的作用，理解中国特色社会主义市场经济体制的优越性，增强制度自信。

其次，应分析学科知识中蕴含的情感、态度和价值观念，选择沟通现实生活的具有现实意义的微课，以助于学生理解学科知识背后的价值观念和思维方式。以“我国政府的经济职能”为例，学生需要形成的学科思维为“能够用辩证思维看待政府和市场的关系”，因此可选择讲解现实生活中政府履职事例的微课，让学生不仅能够理解政府的经济职能，同时还可以提升对政府履职的认同感，学会用辩证思维分析政府和市场的关系，最终提升政治认同素养和科学精神素养。

再次，应分析不同层次学生的知识基础和思维水平，明确学生的学习难点，弄清学生学习的困惑之处，以此为依据选择微课。以“我国政府的经济职能”为例，高一学生正处于具体思维向抽象思维转化的关键阶段，虽然抽象思维占据主导地位，但学生理解概念或原理还需要以具体事例为支撑。而“我国政府的经济职能”这一课中涉及了较多经济学概念，如“财政政策”“货币政策”，这些概念对于大部分学生而言较为抽象，超出高一学生的认知水平，需要选择概念界定类的微课，以帮助学生理清各概念之间的关系，为理解“宏观调控的意义”及运用“宏观调控”的相关知识，分析中国特色社会主义经济建设中存在的问题奠定坚实的基础。

最后，微课内容主题应贴近学生生活和社会生活，根据不同学生的兴趣爱好提供多种主题的微课。以“我国政府的经济职能”为例，高一学生对时政热点较为关心，不同学生感兴趣的话题存在差异。因此，可筛选包含经济生活的不同视角的微课作为学生的学习资源，如“济南市政府打击违法虚假广告”“疫情期间济南市政府稳定农产品价格”等，给予学生自主选择的空间，这样不仅能够吸引学生的注意力，满足不同学生的需要，而且能够打通知识与学生生活的界限，提高学生运用知识解决现实问题的能力，同时还能增强学生的参与感和获得感。

（二）分析不同教学阶段，选择微课类型

微课作为课堂教学的辅助资源，应根据教学的不同阶段进行有针对性的运用，“微课在课前、课中和课后的不同教学阶段，其应用目标是有差异的”[8]，因此我们需要在明确三个教学阶段特点的基础上，有针对性地选择不同教学阶段所需要的微课类型，更好地发挥微课辅助教学的功能。

首先，在课前预习阶段，应提供与本课内容相关并能够启发学生思维的事例类微课。通过呈现与本课内容密切相关的时事热点，激发学生的好奇心，使学生能够以积极主动的姿态投入到新知识的学习中。以“我国政府的经济职能”为例，这一课学生需要学习“我国政府经济职能的含义”“宏观调控的功能”“宏观调控的手段”等知识点，这些知识点与现实经济生活息息相关，因此可以选择“政府严厉打击疫情期间哄抬物价”的微课主题作为学生课前预习资源，使学生在观看微课的过程中，思考政府在市场经济运行中发挥的作用，为学习“宏观调控”的相关内容做好心理准备。

在课堂教学过程中，可以选择知识点讲授类微课，为学生建构知识提供“脚手架”。高中思想政治课是一门活动型学科课程，课堂教学注重创设问题情境，强调学生在问题的探究中理解知识和应用知识，而学生要探究的问题往往高于学生原有的认知水平，且不同知识基础的学生面临的困惑之处是不同的。为了更好地提高探究问题的实效，可以借助微课这一学习资源，根据问题的难易程度提供给学生不同层次的微课主题。以“我国政府的经济职能”为例，这一课设计的探究问题为“如何发挥宏观调控的作用保持经济平稳运行？”提供给学生的微课为“宏观调控的含义”“宏观调控的作用”“经济平稳运行的含义”等不同层次的主题内容，让学生根据自己的探究情况进行筛选并学习，以此提高学生学习的自主性，为自主探究解决问题提供支撑。

最后，在课堂教学结束后，为了检测学生的学习成果和巩固学生的学习效果，应选择习题类或知识点讲解类微课供学生自我评价和查缺补漏。以“我国政府的经济职能”为例，提供“简单情境”“一般情境”“复杂情境”等复杂程度不同的问题情境微课，便于不同层次的学生进行针对性的练习，同时提供知识点梳理类微课和重难点讲解类微课，作为学生课后复习资源，便于学生巩固所学知识，同时可以诊断自己的学习成果，促进学生自我完善和自我提升。

四、结语

微课是高中思想政治课教学中的重要辅助性资源，它关注了学生的个体差异，促进了学生个性化发展，能够帮助不同层次的学生有效地理解和建构知识。高中思想政治微课运用要想取得好的效果，需要在分析教材和学情的基础上，选择能够满足学生学习需要和学习兴趣的微课主题内容，同时结合不同教学阶段，选择合适的微课类型，以助于学生者能够获得真正需要的学习内容，最终落实学生思想政治学科核心素养的培育。