教育戏剧融入幼儿园的价值及反思

李 琳 张艺莹

（沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁 沈阳 110034）

教育戏剧从英国发源，依托于法国教育思想家卢梭的“戏剧性实作学习”理念，是一种将戏剧与剧场技巧运用于学校课堂的教学方法。[1]在我国，香港和台湾作为最先接触到这一教学方法的地区，带动教育戏剧发展，走在亚洲前列，同时也带给大陆地区很多成熟可借鉴的经验。经过学习和实践，教育戏剧已经成功地走进了小学英语课堂、小学语文课堂、中学音乐课堂，等等。将教育戏剧与幼儿园教学相融合是一项创新之举，幼儿大胆想象、自由灵动的特点为教育戏剧在幼儿园的发展提供了适宜的土壤。为此，本文主要从教育戏剧与幼儿园教学融合的角度，剖析教育戏剧带给幼儿园的价值，探讨在实践过程中发现的问题，以及对问题的反思。以期对幼儿园教育戏剧教育教学实践提供方向性指引和帮助。

一、教育戏剧的内涵

教育戏剧（Drama in Education简称DIE）也被称为创造性戏剧，是一种运用戏剧艺术手段进行普通教育的方法，在普通教学过程中，把戏剧元素和方法作为教学手段，应用在教学目标之中，使学习者在环境创设、主题选择、角色表演、活动评价等环节中，通过共同创造的戏剧活动内容来达到学习目标和教学目的。[2]教育戏剧与戏剧教育不同，戏剧教育所传授的内容是围绕舞台服务的，是以学会如何表演戏剧为教育目标的戏剧活动，重在表演[3]，要将二者区分开来。

二、教育戏剧融入幼儿园的价值

1.为幼儿能力提升提供新途径

由于教育戏剧在活动过程中具有不需要过多物质材料支持的特点，这给了幼儿更多的想象空间，能发展幼儿的想象力与创造力；教育戏剧活动中设定的情境也为幼儿表达自我提供了机会，促进幼儿自我认知能力的提升；在教育戏剧活动中，幼儿之间相互沟通合作，发展了幼儿的言语表达及与人交往的能力；[4]此外，还有学者认为，教育戏剧对于幼儿的社会性能力发展也起到一定的促进作用，如有研究认为教育戏剧活动能够有效促进幼儿社会观点采择发展[5]，也能促进幼儿问题解决能力的发展[6]。

2.为教师专业发展提供新手段

教师专业发展一直是教师在成长道路上追寻的目标和前行的动力，教育戏剧这种教学手段的引入大大拓宽了教师的视野。在幼儿园一日生活中，教师不仅承担着保育与教育工作，还承担着教学研究工作[7]，寻找到合适且有利于幼儿身心健康发展的教学方法不仅能够促进教师自身能力的提升，帮助教师实现自身价值，还能够为教师专业发展提供新的方向，做到理论与实际相结合，形成进步的教育观念，帮助教师实现社会价值。

3.为幼儿园教学工作提供新思路

拥有自身特色无疑是大多数幼儿园寻求的长远发展之计，面对幼儿园课程多样化发展的新趋势，绘本、双语教学、艺术课程等成为幼儿园发展特色之路的首要选择。其中绘本教育、童话教育在幼儿园教学中占据大部分比重，而教育戏剧的开展往往需要依附于绘本故事或童话故事来进行情景的构建。传统绘本教育以教师讲解为主，幼儿对内容的理解都是来源于老师的话语引导，缺乏自身对人物形象、故事内涵的理解；而教育戏剧作为结构性的创意教学方法，一改幼儿处于被动学习的地位，引领幼儿在戏剧实践中学习，为革新传统的重理论轻体验的教学模式提供了可供探索的教学路径。[8]其独有的教学过程和自由灵活的课程氛围为幼儿园教学工作提供新的思路，因此，致力于打造教育戏剧作为自身特色的幼儿园，不但促进了幼儿发展也提升了自身实力。

4.为家园合作教育提供新方法

一个新事物的发展从来就不是一蹴而就的，教育戏剧作为一种新兴的教学方法，需要幼儿园与家庭之间的双向努力。家长在理解教育戏剧的过程中经历从最初的不信任、概念不清到逐步接受，最后乐于参与三个阶段。教师可以将幼儿在教育戏剧活动中的表现及时地反馈给家长，定期邀请家长参与教育戏剧活动，逐步获得家长的理解与支持。这样做不仅可以带动幼儿园教育戏剧的发展，更是增进家长与幼儿近距离接触的机会，是促进亲子关系发展的良好契机，也是促进家园合作的另一有效形式。

三、教育戏剧应用于幼儿园教学存在的问题

1.教师理论知识不扎实影响活动设计

在许多国家和地区，教育戏剧是艺术教育、素质教育的重要手段，已经取得了丰富经验和显著成效，其对中国现阶段和谐社会建设、艺术教育都有重要的借鉴意义。[9]目前，教师对于教育戏剧理论知识的理解还不是很透彻，教育戏剧区别于一般戏剧的特点在于教育戏剧的活动形式走出了舞台的局限，根据需要可以在任何合适的环境中进行。教育戏剧的主体是人，对参与者没有任何专业上的要求，任何人都可以成为其中的主角。[10]教师应该准确地把握教育戏剧的理论知识，了解教育戏剧的内涵与发展历程，熟悉教育戏剧活动各环节的进行与衔接，还应做好活动反思工作。出于幼儿教师工作的繁杂与忙碌考虑，她们更侧重于如何应用，对理论构建的学习不重视。如果仅将网络上的开展过程生搬硬套下来，教师不仅不能理解活动过程展开的依据与意义，更遑论对活动进行适宜性的修改。也就是说对教育戏剧理论知识的理解程度直接影响着教师教学活动的设计，理论不扎实，活动设计势必也不会很完善。

2.幼儿个体发展差异影响活动效果

每个幼儿都是独立发展的个体，个体差异性的存在不可避免。教育戏剧追求以幼儿为主体，活动中充分保证幼儿的参与感，调动幼儿的积极性。但是处于3-6岁年龄段的幼儿不论是其认知发展能力、思维想象、生活经验还是身体素质上均存在差异，致使他们在教学活动中的表现也截然不同，要达到教育戏剧理想化的教学效果尚存在实践困难。如小班幼儿的认知发展能力较中、大班幼儿相对落后，他们对生活中的某些经验认识不深刻，而中、大班幼儿虽然思维能力发展较小班幼儿成熟，却也存在注意力不集中等现象，在教育戏剧活动开展过程中，很容易由于注意力的分散而丧失对活动的兴趣和探索。此外，大班幼儿的各种认知经验丰富，在情景入戏中略显困难，对教师创设的戏剧情景不相信，难以入戏或时常出戏。因此，真实情景下的教育戏剧开展会伴随幼儿的发展差异产生不同的问题，进而影响教学活动效果。

3.教师戏剧专业素养不高影响活动开展

教育戏剧在与我国大陆地区幼儿园课程的融合发展中起步较晚，幼儿教师对教育戏剧理论的学习不扎实。这主要归因于学习资源获取途径匮乏，教育戏剧这种教学形式本就是一种创新，幼儿教师在此之前从未涉猎，又缺乏高戏剧水平的专业教师指导培训。[11]此外，教师对教育戏剧开展的驾驭能力不强，虽然教育戏剧强调的是以儿童为本位，但是教师仅仅把握大局方向是远远不够的，活动虽然体现幼儿的意志，可活动推进与各环节的紧密衔接都需要教师全程黏合，幼儿天马行空的想法和创意往往与活动设计偏离，此时教师的推动至关重要，把握不好容易导致幼儿在此过程中只是走形式，活动僵硬，收效甚微，违背了教育戏剧的初衷。

四、教育戏剧融入幼儿园教学的改进策略

1.澄清观念，加强理论知识修养

教育戏剧，是运用戏剧与剧场的技巧，以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触，在教师这个引领者有计划的引导下，用创造性戏剧的即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行。让参与者在彼此互动的关系中充分发挥想象，表达思想，在实践中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。教师需要知道教育戏剧是以儿童为本位，鼓励幼儿充分发挥想象力、创造力，给幼儿自由的空间。戏剧教育的重点不是故事戏剧化或扮演戏剧，而在于如何引导幼儿进入学习主题的情境中去检视与学习更多相关内容。虽然教育戏剧理论较为书本化，但是教育戏剧的学习是一个由浅入深再升华的发展过程，脱离不开理论的指导。教育戏剧引入幼儿园，最需要解决的便是本土化的问题，要结合自身幼儿园特色，在理论上加强学习，在实践上加强创新。

2.顺应发展，丰富教学内容与形式

因材施教是教师教育教学的基本要求，幼儿阶段有其独特的发展特点，准确把握幼儿的发展特点，从幼儿的实际出发，是教育教学的应有之义。幼儿教师在进行教育戏剧范本创编、情景构建的过程中应该贴近幼儿的“最近发展区”，充分结合幼儿已有的生活经验与认知规律，把握不同年龄段幼儿的思维发展特点，对症下药。在活动与活动之间去延伸一个新的活动是有困难的，而且延伸过程极为漫长，还会存在活动的发展方向与教师预设结果不一致的情况，且发生频率极高，这是由于幼儿的认知经验与成人不同，思维又较为活跃的缘故。在活动进行中要顺应幼儿活泼好动的天性，充分调动幼儿的想象力与创造力，能够将剧本中枯燥无味的静态知识结论转化为趣味横生的动态发展过程。保证活动内容与形式的丰富性，千篇一律的机械化流程会很快让幼儿丧失学习的兴趣，只有牢牢抓住幼儿的眼球，让幼儿在活动中感到新鲜与好奇，才能真正做到让每个幼儿尽情参与其中，激发幼儿的探索欲与求知欲，进而将自身的想法展现出来。

3.增加培训，提升戏剧教育教学素养

教育戏剧涉及教学法、美学、艺术等领域，是否拥有专业的教师队伍是教育开展戏剧活动的一个关键问题所在。目前，幼儿园存在本土教师教育戏剧教学专业性不强的问题，教育本身是一种艺术，教师要掌握科学有效的方法。如果说教育戏剧是一盘美味佳肴，幼儿这个新鲜丰富的“食材”必不可少，但想要美味，幼儿教师的烹调技术更要炉火纯青。教师需要全程把控教育戏剧活动的设计与实施，其专业能力很大程度上决定了教育戏剧效果。提高教师教育戏剧专业素养最有效的途径就是进行教师培训，为教师提供专业系统化、理论化的培训机会。培训要从理论扎根，将教育戏剧的内涵、发展、教学方法、实施环节内化于心，对其存在的问题不足与未来发展趋势及时掌控。首先，幼儿园可以邀请专业教师为本土教师讲解理论知识，增加表演培训；其次，不局限于幼儿园的一方天地，大胆走出去，给本土教师提供观摩学习的机会，借助互联网便捷条件，收集各种学习资源，多管齐下；最后，在实践中探索，将学习的理论知识与实践紧密融合，推陈出新，最终成为具有高戏剧素养的专业教师。

五、结语

伴随学前教育事业的发展态势越来越迅猛，提高学前教育质量，实现学前教育公平，以幼儿为本，真真切切地站在幼儿的角度去寻求幼儿身心健康发展是所有学前教育研究者、教师、家长及社会的共同愿望。幼儿自踏入幼儿园的那一刻起就在接受不同形式的课程教育，如何在幼儿园课程中实现幼儿身心发展，促进幼儿健康成长是我们关注的焦点，基于国外和我国港台地区教育戏剧的成功经验，大陆地区也开始逐步引入教育戏剧元素使之与幼儿园相融合。但要做到将教育戏剧与幼儿园课程的完美融合，必然会经历一个漫长的时间，同时也存在不少困惑，可这对于一切课程的发展创新来说是不可避免的。幼儿园教育戏剧在未来的发展上，首要方面是让幼儿真实做自己，这是教育戏剧一直以来的初心和不变的发展方向，从教师方面要加强理论修养，提升业务能力，通过教育戏剧手段让教师更懂幼儿。在课题研究方面，要更科学专业，希望能给幼儿情感方面更多的支持。