《工程制图与CAD》课程基于混合式教学模式开展课程思政的探索与实践

摘要：《工程制图与CAD》是工科专业开设较广，学生在高等教育阶段接触较早的专业基础课程。基于混合式教学改革，将思政教育元素融入课程规划、课程目标、课程设计、课程实施、课程考核等方面，实现课程思政与专业知识技能同时设计、同时实施、同时考核，教学效果良好，具有推广价值。

关键词：混合式教学;课程思政;三同时

《工程制图与CAD》课程思政教育全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想、全国高校思政工作和全国教育大会精神，主要从课程规划、目标制定、教学资源库建设、课程设计、课程实践和课程考核等环节实现课程思政与思想政治理论课同向同行，实现思政教育内容与课程知识技能框架体系的深度融合，具体建设框架如图1所示。

一、合理定位，实现课程思政与思政课程育人目标有效衔接

1.合理定位专业教师思政教育角色

专业课教师是“课程思政”的第一责任人，负责制定并实现课程思政教育目标，思政课程教师负有辅助和指导职责。例如在传统文化、中国精神和警示案例等思政教育资源的选取过程中，需要思政老师提供思政理论指导，把握价值引领的正确方向。

2.合理定位课程育人作用

《工程制图与CAD》课程一般在大一学年开课，是学生进入高等教育阶段接触的较早的专业基础课程之一。课程思政与思政课程相衔接，一方面让学生从具有正确的世界观、人生观、价值观延伸到清晰的专业认知、职业操守和职业精神教育;另一方面专业基础课与大二开设的专业核心课和大三开设的专业拓展课相衔接，为后续的工匠精神教育和创新思维培养打好基础。

二、基于“混合式教学”模式进行思想政治教育与知识技能教育“三同时”教学改革探索

《工程制图与CAD》课程培养目标与今后的工作岗位相衔接，将绘图员岗位实际工作对应到本课程，找出实际典型工作任务，构建课程体系，同时把课程思政教育总目标融入到每个任务单元中，渗透到课前、课中和课后各个教学环节中。

1.思想政治教育与知识技能教育同时设计

以“課程体系与内容-制图员能力要求-岗位技能-制图技能竞赛能力要求-课程思政育人功能”五者融合，坚持“教、学、做一体化”设计教学情境，形成模块、项目、任务、知识技能点四段式课程总体设计。编制融入思政育人元素的课程标准、教案、教学设计。

2.思想政治教育与知识技能教育同时实施

以智慧职教职云为混合式教学课堂平台，采用任务导向制小组化教学模式，将传统的45分钟课堂前后延展为课前、课中、课后三个阶段，并使其相互衔接。课前阶段是让学生自主预习，应用社会主义核心价值观引导学生对知识点、技能点进行理解;课中教学包括任务提出、任务分析、相关知识点技能点学习、任务实施、任务检查及指导、任务评价及讨论六个步骤，将传统文化、大国工匠、榜样的力量、中国制造、中国精神和警示案例等思政元素有机融入任务实施、任务检查及指导、任务评价及讨论等教学环节，让学生在参与讨论或完成任务的同时思想意识同步得到提高，使思政教育由被动灌输变为主动参与和理解;课后阶段的拓展学习为学生提供思政拓展资源，使课程思政由课堂拓展到企业和国家发展战略，让学生更好的了解企业文化，理解工匠精神，树立科技强国梦想。

3.思想政治教育与知识技能教育同时考核

制定并实施融入思政育人元素的课程考核方案，一方面增加融入思政元素的的试题库，另一方面把职业操守、精益求精的工匠精神、严谨细致的工作作风考核增加至任务考核过程中，不再仅考核结果，更注重任务完成过程中的思想态度和程序规范性考核。

三、结束语

思政教育任重而道远，基于“混合式教学”模式进行思想政治教育与知识技能教育“三同时”教学改革有利于思政与课程教育的深度融合，能够更好的实现全教学过程育人，但也存在不足，有待于进一步探索与改进。

参考文献：

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[2]邓雪莲，胡祥，刘晶.“课程思政”视角下的《工程制图》教学改革与实践探索[J].教育现代化，2020，7（37）：76-80.

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[5]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

基金项目：重庆工程职业技术学院校级教改课题“《安全检测与监控技术》课程混合式教学的改革与实践”（项目编号：JG182016）。

重庆工程职业技术学院 “十大育人”精品项目，课程育人项目“职业卫生技术与管理专业“四类课程、三衔接、三同时”课程思政教学改革”（项目编号：SDB202001）

作者简介：肖丹，女，汉族，辽宁抚顺人，重庆工程职业技术学院安全专业，教师，副教授，工程师，硕士研究生，研究方向：安全技术与管理。