中小学多维教学评价的基本视角

任柯伊

摘要：随着经济的发展，科技的进步，知识大爆炸时代的到来，迅猛发展的社会对未来人才的素质提出了更高的要求。中小学阶段是打基础的关键期，此时的教学评价对学生综合素质的培养具有重大意义。本文试图通过多元的角度来对教学评价进行分析，指出在评价中应注意的事项，并结合本人的实际教学经历对教学评价进行反思。

关键词：多元;教学评价;中小学阶段;反思

一、教学评价的概述

（1）教学评价的概念

评价，顾名思义，是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。何克抗认为“它是在量或质记述的基础上进行价值判断的活动。”沃尔福德和安迪生认为“评价是系统地有组织地有计划地收集和分析信息，目的在于不断促进学生的学习。”那么何为教学评价？王道俊和郭文安在《教育学》一书中指出“教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。”并指出教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。教师为了达到教育目的，实现培养目标需要通过一系列的教学活动，而我们又可以通过评价这一系列教学活动的效果来检测我们的目标和要求是否达到了。

（2）教学评价的意义

教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制，具有重要意义。首先，能帮助教师及时把握学生学习的动态，了解其優势和劣势科目，洞察学生的薄弱环节，积极地改进自己的教学策略，有针对性对其进行辅导。其次，对学生来说，能及时得到反馈，了解前一阶段的学习效果，知道优势与不足，及时调整学习方法，明确下一步学习的重难点。第三，对于学校来说，可以根据学生的成绩作为他们升学，留级和毕业的一个依据。

二、教学评价的类型

布鲁姆根据评价在教学中的作用，将教学评价为诊断性、形成性和终结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处。比如各种摸底考试。它可以使教师在教课之前了解到学生学生学习的薄弱环节，有的放矢的进行教育。形成性评价通常在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情况。比如说口头提问、课堂作业、书面测验、月考等等形式。其目是为了更好的促进教学，使学生和教师及时有效的调整学与教的方法。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成就的总结，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升留级的根据。

按照评价的主体可分为：学生、教师、家长以及社会评价。学生评价是学生在教师的指导下对自己的作业、试卷和其他学习成果的评价。它包过学生自评、学生互评和小组评价。教师评价是任课教师和班主任对学生的学习状况和成果进行的各种评价。家长评价是学生家长对学校的教学效果所进行的综合评价。社会评价是指一些社会人士、企业对于学校教育效果的评价。

按照评价所运用的方法和标准，可分为相对性和绝对性评价。相对性评价是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他产成绩优劣。绝对性评价：用目标参照性对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制度量来测量学生的学业成绩，学生试、合格考试等。

三、教学评价的注意事项

为了达到教学评价应有的效果，在进行评价时要我们要注意以下问题：

（1）要注意评价的效度与信度，做到客观公正

效度和信度是衡量这个教学评价效果和有效性的重要指标。有一个学者曾说：“检验一个评价是否有效，首先，要看它是否能够检验学生的水平，是否有效度，如果没有效度那么这个评价就是无意义的。”我们在测试学生之前，要确保我们的这个测试题是有代表性的，是有能力对学生的水平进行鉴别的。教师要以发展的眼光看他们，要知道学生是“日日新，又日新”的个体。教师要多通过鼓励性的评语来激发他们努力向上。

（2）明确评价的目的和标准。

教学评价本身不是目的，只是一个途径，从小处说它为了实现教学目标;从大处说是为了实现教育目的。所以，我们在进行教学评价的时候，一定要明确评价的目的与标准，只有这样才能更有效地进行教学评价。评价过程并非只用于确定学生的成绩水平，它也起到问责工具的作用，即评价教师的绩效以及评价学校的总体效果。总之，评价不是目的，它是为了学生的更好的发展，使其在现有的基础上更上一层楼。

（3）要避免评价方式的单一

从刚才教学评价的类型中，我们可以看出教学评价方式的多维性。那么我们在实际教学评价中也要充分利用它的这个特性。可以把学生自评和他评结合起来;把形成性评价和终结性评价结合起来;把定性评价和定量评价结合起来。这样才能更好发挥教学评价应有的效果。

四、反思

2005年，温总理在看望钱老的时，钱老曾感慨说：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”我国和芬兰、德国或是法国相比，有那么多的博士生和研究生，但却寥寥能摘得像诺贝尔奖之类的大奖。这从本质上可能与我们的教育体制有关，尤其是与评价体系有关，与我们长期唯分数至上、片面追求升学率的不良教学结构有关。中国有句古语叫“万般皆下品，惟有读书高”。人们盲目地轻视社会实践，导致学生往往只会纸上谈兵。我国是人口基数多的发展中国家，存在优质教育资源匮乏的问题。为了获取优质教育资源，学生埋头于高考学科，拼命学习，但忽视了自己的兴趣。倘若优质教育资源多了，那么，学生可能会有更多的机会去发展自己的兴趣爱好，发展自己的特长。又倘若，我们能够更加综合地对学生进行评价，重视德、智、体、美的综合考评，那么是否会改变当今的教育现状呢？

参考文献：

[1]大卫·G·阿姆斯特朗，肯柰斯· T·汉森. 教育学导论[M].李长华、李剑、汤杰琴译，北京：人民大学出版社，2007

[2]何克抗，李文光. 现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版集团，2004

[3]拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格.翻转式教学[M]. 杨彩霞译，北京：中国人民大学出版社，2015

[4]全国十二所重点师范大学联合编.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2009

[5]王道俊，郭文安. 教育学[M].北京：人民教育出版社，2009