小学延时服务中推行“小先生制”的研究

丁宇

摘要：随着国家进一步推行“5+2”的延时服务政策，各学校正热火朝天地开展课后延时服务。但是，延时服务在推行的过程中，存在着专业教师缺乏，教师工作压力增大、学习自主学习能力不强、延时服务容易演变为变相上课。将陶行知提出的“小先生制”运用到延时服务中去，能够缓解教师压力，提高教师工作效率、发挥学生特长，促进家长合作以及构建民主师生关系，促进学生成长。

关键词：延时服务;小先生制;小学

一、问题的提出

为了解决双职工家庭接孩子的困难，推进素质教育的落实，减轻课外辅导班给家庭带来的巨大经济压力，全面地促进学生的发展，教育部2017年3月颁布了《教育部办公厅关于做好中小学课后服务工作的指导意见》（简称《指导意见》），《指导意见》中指出：“要加强学习管理，建立健全课后服务制度。”[1]但是，根据实施的现状来看，出现了专业教师缺乏，工作压力增大、延时服务容易演变为变相上课、延时服务活动存在安全隐患等问题。

“小先生制”是陶行知20世纪30提出来的。当时，中国经济落后，师资匮乏，教育发展缓慢。陶行知先生为了缓解这种现状，提出了“小先生制”，让学生中先掌握知识的人教后掌握知识的人。“小先生”在教知识的过程中，巩固和重构了知识。同时，“小先生”在教学中，发现自己的不足，及时反思，及时学习，实现“教学相长”。

二、延時服务推进中面临的现实问题

在国家文件的指导下，各地陆续开展了延时服务。但是，师资条件、教学场地、教学设备等等存在差异，在延时服务推进的过程中面临着很多现实问题。

（一）专业教师缺乏，工作压力增大

根据《指导意见》，延时服务的教师主要以本校教师为主，适当引进外聘教师、民间艺人、能工巧匠等。但是，根据实施情况，大多数学校因为资金短缺，延时服务以本校教师为主，并未引进外聘师资。从工作量来看，“各科教师本身就要进行楼道护导、配餐、疫情统计、评比等工作”，“教师的实际工作时间远超国家规定的八小时工作制”。[2]从工作内容来看，自开展延时服务以来，学校教师每周还要承担至少两节的社团课、延时辅导课，有些社团的教师，自身技能有限，只能一边摸索一边教学，社团活动的质量难以保证。从工作开展形式来看，教师没有选择权，“每天新增至少两小时的工作量成常态化。”[3]专业教师缺乏、教师工作量大、时间长、自我提升精力有限等，使得教师身心俱疲。

（二）学习自主学习能力不强

《指导意见》指出：“小学生课后作业一般在学校完成，教师在延时服务时，不得统一讲课、讲题，带班老师主要负责答疑。[4]在实际实施中，学生白天度过了忙碌的紧张生活，到延时班时会显得力不从心。开展延时服务时，一般安排学生自主完成作业、集体阅读课外书，教师进行答疑。但是，部分小学生的自我管理能力不强，很多时候不是班主任或者本班老师值守，很多学生出现了精神涣散、注意力不集中的现象，有些孩子在延时班，不是优先完成作业，而是选择看课外书、画画等能缓解疲劳的事情。

（三）延时服务容易演变为变相上课

《江苏省教育厅关于做好中小学生课后服务工作的实施意见》 明确要求：“延时服务围绕五育内容，利用线上和线下资源，根据学生的兴趣爱好和每个学校的特色，开展丰富多彩的体育锻炼、科学活动、益智游戏、七彩社团等活动。严禁将课后延时服务变相成为集体“上课”。[5]但是，很多学校由于经费缺乏、场地有限、社团整体素质不高、管理混乱、缺乏经验、操作不规范等问题，难以落实教育厅的要求。甚至有部分学校将延时服务变成“应差服务”，也是不得已之举。[6]

三、“小先生制”在延时服务中可行性的分析

（一）缓解教师压力，提高教师工作效率

目前，我国主要采取班级授课制。这种方式可以使学生在短时间内掌握大量知识，为他们以后进一步学习打下基础。但是，各科老师教学压力大，提别是语文老师兼班主任，往往在超负荷工作。他们既要进行授课，也要批改作业，兼任班级德育工作，可谓是教学育人两手抓。“小先生制的实施就成为教师教学的一种有效地补充。[7]在延时服务的班级里实行“小先生制”，让先掌握知识的学生教后掌握知识的学生，先学教后学，先学带动后学，切实减轻教师的负担。

（二）发挥学生特长，助力学生发展

每个学生的特长不一样，现代教学提倡因材施教，促进每一个学生的发展。从社团活动来看，以跳健美操为例，健美操老师挑选动作规范、完成度高的学生为“小先生们”，一部分能力出众的孩子能够脱颖而出，顺利完成老师布置的任务。从实施层面来看，有些学业平平的孩子，在社团课中表现优异，在担当“小先生”的过程中尽心尽力、大放异彩。

（三）丰富延时服务内容，促进家长合作

《指导意见》指出：“课后延时服务可以积极争取学生家长参与。”[9]学习可以通过选拔“小先生”，并鼓励“小先生”的家长自愿参与其中。如在学校开展的烘焙社团、编织社团、职业认知社团等，邀请有专业技能的家长参与其中，家长和孩子共同完成一堂社团课，学生技能在社团课中展示自己的才能，分享自己的实用经验，丰富延时服务的内容。通过家长进课堂，加强家校沟通，拉近了家校距离，使家长成为学校的支持者、合作者，促进学生健康、全面地发展。

陶行知先生提出的“小先生制”，推动了知识的传播和发展，在今天仍然闪烁着时代的光芒。当今，课后延时服务在不断推进中，越来也多的学校和学生参与其中。“小先生制”在一定程度上可以缓解师资压力、减轻教师负担、发挥学生特长、提高延时服务的质量。当然，“小先生制”在延时服务的推行中，肯定会存在一些问题。需要学校和教师共同努力，在实际运用中不断调整，共同推进延时服务更好地发展。

参考文献：

[1]傅思忆.四川省地级城市中小学校实施课后延时服务的实效与问题探析[J].内江师范学院学报，2020（2）.

[2]苏小成.多措并举，助力“弹性离校”落地[J].教书育人.2019（20）.

[3]刘宇佳. 我国小学“三点半难题”的现状、问题及治理[J]. 当代教育论坛，2020，（2）.

[4]韩登亮，郭翠萍.我国课后服务实施政策的理性思考.[J].教学与管理，2019（33）.

[5]王艳.在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究[J].基础教育，2020（3）