亲近自然 探索自然 热爱自然

海云 李丽

摘要：亲近自然、探索自然是儿童的天性，儿童天生对自然敏感。而一个人的童年中缺少与自然的接触，没有过在自然中探索的经历，那么儿童的知觉和感觉都会受到影响，会更容易陷入孤独、焦躁的情绪，在审美、情感等方面也会有所缺失。在幼儿园开展种植课程，可以让幼儿在种植和贴近自然的途中产生对自然的喜爱，在探索中提高幼儿的探索能力，并且让幼儿的身心可以全面发展。

关键词：幼儿;自然;种植

引言

《幼儿园纲要》指出要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。随着社会的发展，越来越多家长将孩子送到城市里以期望孩子得到更好的教育，但由于城市的工业化和现代化，孩子们是不能自己亲自接触到种植这种过程的，因此加强幼儿园种植课程建设，从食物等贴近幼儿生活的种植课程出发，让幼儿了解到食物是怎么产生的，引导幼儿的科学兴趣，提升幼儿的科学探究能力。

一、种植课程建设的方法

在幼儿园开展种植课程其背后承载了诸多教育意义。因此不能将种植课程与平常普通的种植一概而论。生活中的种植要求的结果让他成熟，结出果实。但是在幼儿园中的种植课程要允许容错，要让幼儿观察到多方面的植物的生长，了解到植物的生长规律。如果一个植物被折断，可以进行折断后的植物观察，以此了解各个部位对植物的作用是什么。要注重种植过程中的教育而不是结果。

种植的场地也可以多样化。班级外的走廊、专门的活动室，以及幼儿园的绿化空地都是种植的场地。这也可以让幼儿园在开展种植课程的同时，展现出一种自然的美感。提升幼儿的审美能力。

幼儿园根据年龄分为大中小三个班，是基于不同年龄段对于复杂事物的接受能力不同而区分的。那么一个课程的建设也要根据幼儿的年龄来进行划分。种植教育课程可以通过幼儿对种植的参与度、种植的种类，对不同年龄段的幼儿进行合适的规定。

二、种植课程建设的教育作用

（一）種植课程与健康教育

种植课程带来的最直观的就是对健康的提升。种植活动是一种体育活动。挖坑、填土、浇水等种植行为可以促进幼儿的肌肉锻炼。同时对于挑食现象的存在，也可以让幼儿亲自种植尝试，感受到种植的辛苦，并且在种植和观察的过程中慢慢喜欢上这类植物。从而达到不挑食的目的。

（二）种植课程与科学探究

种植课程教育首先要引导孩子们认识植物。例如香菇就有花菇、冬菇和香覃这三种种类。同时，种子与最终的植物是不一样的，这也会引起幼儿极大的认知兴趣，仔细讲解二者潜在的关系，满足孩子的认知需求。

同时，用于种植的工具，例如彩色装饰袋、铲子、植物架等，这类具有动手性和彩色性的工具也会引发儿童对种植的兴趣。在种植过程中，幼儿常常会提许多问题：“种子是什么样的”“长大都需要什么”“多久才能长大”等等问题。在这种时候，教师可以引导幼儿自己去看，去观察。并且可以组成小组来共同找寻答案。这有助于幼儿对于科学探究的兴趣，也为日后的科学探索打下基础。

在种植过程中让幼儿学会测量，幼儿在种植活动中学会使用尺子等工具，可以用直尺来测量植物的生长变化。这样在生活中再有需要测量的地方，幼儿也懂得了如何测量，这会让幼儿拥有科学使用工具的思维。通过种植课程教育让幼儿有了使用工具进行探索的思维。

推荐趣味性强的科普类书籍，可以让幼儿在了解植物的生长的同时，对阅读产生浓厚的兴趣，从而达到教育的目的。

（三）种植课程与语言、艺术

在种植过程中，植物的生长是需要幼儿记录的，在记录过程中，用文字、图画等形式对种子生长过程进行描写，可以极大的提高幼儿对于文字的运用能力。同时，可以引导幼儿将自己脑海中的，自己观察到的种子发芽过程以图画等形式表现出来，引导孩子的想象能力和表达能力。

在提出各种问题的时候，幼儿不仅会从老师处得到答案，也会在自己回家后与家人讨论，并进行信息的搜索，提高幼儿的表达。同时，在种植过程中会愿意与同伴、老师进行交流讨论自己所种植植物的变化，自己观察到的新发现等。

在种植过程中也可以推荐有关画册和视频，提高幼儿对于色彩、图画的鉴赏能力，提升儿童的艺术欣赏能力。教师也可以引导幼儿进行创作，利用幼儿的想象力，画出属于他们自己的故事。也可以组织进行舞蹈等创作，表演出植物的一生。帮助幼儿加深对植物生长变化规律和生长周期的理解。

（四）种植课程与社会教育

社会活动是人不可避免的一项活动，缺少社会活动会造成一定的对身心的损害。而种植课程可以促进幼儿的社会教育。在种植过程中进行小组的划分，共同进行种植、测量、讨论的种植过程，有时候还会合作进行实验，这会促进儿童之间的交流和讨论。促进儿童心理健康发展。

在照料植物的过程中，让幼儿可以肩负一种责任感，让幼儿知道这是在照料一种生命。形成初步责任感。

三、种植课程建设的原则

种植课程建设的目的是提升幼儿各方面的能力，而不是在于种植的结果。在种植过程中教师要发挥引导作用，让幼儿了解到植物从出生到死亡的全过程。种植课程并不在让幼儿看到植物的开花结果就好，还在于观察植物的死亡，从而了解到自然界的生长和死亡。

同时，种植课程的种植并不局限于一两种植物，可以是多种多样的，甚至每个幼儿的种植植物都可以不一样，这样可以促进幼儿自己的探索能力（会自己查找如何种植），并且鼓励幼儿之间互相交流，交流自己观察到的不同和相同。从中找到不同种类植物生长的共同点、不同点。

结束语

3到6岁的儿童正处于探索的萌芽时期和对事物认知形成的最初时期，在这个时候打好探索的基础以及对自然的兴趣基础，可以让儿童在今后的成长中，拥有探索精神，对形成最基本的科学探究意义具有积极意义。种植教育是具有多方面促进儿童发展的建设性课程，要从这一课程中引导和促进儿童身心的健康发展，并让儿童回归自然，亲近自然。

参考文献：

[1]原晋霞. 亲近自然探索自然热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J]. 幼儿教育：教育教学， 2012（4）：22-23.

[2]孙娜. 幼儿园种植课程建设中"起承转合"[J]. 小学科学：教师版， 2015， 000（011）：16.

[3]王小霞.种植活动对幼儿自主探究能力的培养[J].美育月刊，2019