基于“体验味”的初中物理课堂教学研究

张志用

摘要：随着物理学在初中基础教育，过程当中所占的地位越来越重要，其知识含量所占的比重也越来越大，初中物理知识可以帮助学生更加开阔其理工科方面的视野帮助其培养完善的逻辑思维能力，因此我们在课堂教学的全部内容过程当中应该要努力的为中学生构建丰富的物理学知识，并且培养学生的兴趣爱好。以初中物理的重要知识为载体带动其在后续的学习当中更加具有物理学基本素质，更加具有超强的思维能力，即使课程结束了也要让学生拥有对于学习物理学当中的力学光学电学等知识板块保有更强的兴趣爱好。

关键词：物理;教育;实用;兴趣

一、新课点题

我们应该在具体的生活情境当中，通过抛出浮力我们所能够认知的浮力的具体生活情景，让学生感受到浮力这一知识就在我们身边离我们并不遥远，我们在课堂当中所进行的理论知识学习与生活实际两者是融为一体的并不是相互剥离的。我们通过可以选择两枚鸡蛋放入到油中，让学生观察到鸡蛋在油中不会按照生活常识那样会沉下去，而会从油当中浮出从而这样一个很常见的生活情景就可以让学生对浮力的产生好奇心，以便于提升他们学习浮力知识的动机，这样也更有利于从一个简单的问题入手来，引出相对比较复杂的教学过程物理最难的部分一定是力学，力学最难的部分是浮力。力学本身就是抽象的，浮力本身和力學的基本知识有关，而且压力和机械知识点可以结合在一起[1]。

二、下沉的物体受到浮力作用

在进行了上一个环节的客观体验之后，我们可以通过更加具体的实际计算公式为学生对浮力的认知产生更加科学系统的认识。浮力等于重力减去弹簧测力计竖直向上的拉力，这样可以更加直观的让学生在课堂上参与其中，利用准备好的实验器材来完成这个探究影响浮力大小因素的实验，我们也可以通过这样的有利的素材和有效的平台搭建为学生在初中接触物理学的阶段培养其动手能力。只有进行实际动手操作才能让学生更加在动手当中相互交流，相互讨论培养学生获取更多物理学知识，尤其是有关浮力方面的主动性，这才是我们对学生传授知识和进行兴趣引导的根本目的所在。由于液体深度越深，压力越大，施加在物体下表面的压力大于上表面承受的压力，所以浮力产生的根本原因是液体上下表面的压力差，这也是计算浮力的第一个方法[2]。根据浮力会产生浮力和液体密度，与浸入液体的体积成比例，这正是阿基米德的原理，浮力的第二种算法是称重法，用弹簧测量物体受到的重力，浸入液体后进行测量，以两个测量值为差结果是物体受到的浮力[3]。

三、影响浮力大小的因素

上一个教学环节当中，学生已经感受到了下沉的物体受到浮力的作用以及其计算方法是怎样的，接下来的过程当中我们要让学生来分想体验一下。在有浮力作用与没有浮力作用下像水中压入鸡蛋，哪一个更容易压入哪一个效果更明显，这样可以探究影响浮力大小的因素都有哪些，也可以请同学们提出自己的想法。说出自己对于不同液体会产生浮力大小的理解，因为如果一块石头在水中会很容易沉入，那为什么在盐度非常高的水中其不容易沉没甚至于会漂浮起来呢？在直观的教学当中，才更容易收获物理学方面关于浮力的知识，我们可以让同学们可以选取不同的金属块向油中进行放入，比如选取铝块，铜块，铁块分别放入密度大小不一的油中观察其差别，同时也可以选取同一种金属块将它们放入入度度不同的液体当中，再观察浮力对于金属块的作用通过这样设计，可以培养学生科学严谨细致认真的态度可以提升学生归纳总结与进行逻辑推理的能力，使学生有更好的课堂体验甚至是升华到深度的思索当中，因为只有提出了浮力的大小都与哪些因素有关的问题，才能够有利于接下来课程的教学，为接下来更加抽象的物理学计算进行铺垫，使学生真正成为课堂的一个主体，而不是简单的完全由老师言传身教，在这个过程当中能否把控好学生进行实验探究的逻辑思维，是至关重要的。通过实验我们可以观察出，浮力与物体的形状是没有关系的，浮力与液体的密度关系是非常大的，浮力与液体的深度是没有关系的，浮力与物体的体积是有关系的，在同等条件下体积越大，放入相同液体当中其所受到的浮力就越大，浮力与深度是有一定关系的，当同等条件下的一块物体沉入同一个液体当中，其深度越深，所受到的浮力也就越大[4]。

四、布置作业

在课后，我们可以对学生的思维进行拓展试验，提升他们温故而知新的思维逻辑，作为我们课堂教学阶段的有效补充。在创新实验设计当中，我们可以留给学生思考题，比如关于阿基米德原理是如何进行对浮力研究的探究，影响浮力的各种因素之后，我们也可以通过改进教学方案，引发学生对情境状态下的自我空间学习和思考，这才是让学生感到意犹未尽的，也可以提出让学生观看一段视频短片，例如我国深海潜水器蛟龙号是如何利用浮力进行科学试验和工作的，学生可以通过家庭作业逐渐对于课堂的知识进行更好的吸收和消化，才能有。更浓厚的兴趣去开拓新的思维道路，这才是我们课堂教学所要做的，比如说可以为学生布置一道作业题，同样用一张纸去折叠纸船，看看谁能够承载的物品，重量最大还可以让学生去寻找不同的液体材料，如何能将鸡蛋更快地从同样体积的底部复到油面上来[5]。

五、总结

在我国近些年，忽视传统的素质教育，已经将学生的思维模式逐渐僵化，越来越束缚学生自由发挥和想象的空间，我们所进行区分教育的目的就是通过物理学当中的浮力的知识开发学生对于真理的追求，对于学习兴趣的向往，学习本身就是过程比结果要更为重要的，只有不断地提升学生的操作能力，想象能力以及培养及课后更大的探索精神和支持不倦的，对于知识追求的勇气，这才是我们进行初物理学教育所能够为学生做的最大贡献。

参考文献：

[1]张弘. STEM教育理念下初中物理课堂教学研究[D].长春师范大学，2020.

[2]李永霞. 315教学模式下的初中物理课堂教学研究[D].湖南师范大学，2016.

[3]高庆文. 初中物理课堂教学有效性的实证研究[D].山东师范大学，2016.

[4]吕海峰. 新课程背景下的初中物理课堂教学研究[J]. 课程教育研究，2017（06）：84-85.

[5]杨婷. 初中物理课堂教学目标设计的科学性研究[D].伊犁师范学院，2018.