基于核心素养的高中化学课程重构研究

陆逢平

摘要：核心素养教学意义正确解读就是对于核心素养同学科观念、三维目标、学科知识三之间互相联系的解读。教学和学习评价相辅相成，引领核心素养完成的重要手段即素养评价。依托新型评价体系，素养评价的地位逐渐升高。以往高考学科知识特点举例，从多方面剖析核心素养教学方向，比如认知困难情境等，进而从实践角度提出多种不同核心素养教学策略。学生在接受教育的过程中，逐步完善自身心智、适应社会发展。而核心素养则是學生多方面成长要求的“产物”。

关键词：核心素养;高中化学;重构教学

引言：化学课作为高中课程，是重要的组成部分。蕴含不可估量的价值，基于核心素养蓬勃发展背景下，学校面对最主要问题是怎样在化学教学上培养全方面发展的人才。现如今，化学教学目的着重智力与品德发展，一味追求应试条件，对比新课程改革理念相差甚远，导致学生缺少动手能力、创造能力。所以，高中化学课程教学重新建构是核心素养环境下培养全面发展型学生能力的最重要目标。

一、核心素养概念定义

（一）教师核心素养分析

核心素养概念性理解，置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。教师是否具备核心素养能力也是基本要求。因此，高中教师对于核心素养的把控很难操作。多数教师前期都是师范毕业生，而教师核心素养的形成则在学校教育过程中。目的是让教师全面发展，走向社会，适应工作岗位。那么在师范学校教育中如何培养教师素养？主要从教学课程角度实现，例如;通过教材、教学体系、其他教学载体等。其中，打破固有化学课程教学，重新建构课程教学模式，是教师培养核心素养的重要方向。高中化学课程作为科学专业的基础核心课，如今出现很多教与学方法不足等问题，特别是对教师核心素养培育还存在缺失等问题。高中化学教师要直面核心素养发掘以及核心素养与教学组织设计等问题，化学核心素养是必备知识与关键能力上的一种综合体现，是由具体的化学知识经结构化、系统化而来的。

（二）化学科目的核心素养分析

化学核心素养为下行观念，化学学科核心素养存在五大维度，即“证据推理”、“科学探究创新”、“宏观微观分析”、“社会责任与科学精神”、“思想与观念的平衡”。这就需要高中生从不同维度认知化学理论知识。分析化学物质多样性，归纳不同化学物质，运用微观与宏观解决问题，化学变化需要一定规律，掌握化学物质特定规律以及变化，根据特定条件认知化学物质，多角度分析化学反应。在我国教育界大致都认同学科核心素养是一般和特殊的关系，是核心素养在各学科范畴里的具体化有不同的看法。高中生阶段是学生思维转变与高度发展的时期，学生对于事物都拥有自己的主观认识。一成不变的化学教育模式已经无法适应新课改要求，因此，通过化学学科核心素养，改变创新教学模式，促进学生有效学习在化学教学学习中获益匪浅，同时也为学生未来良好发展奠定坚实基础。

二、化学科目教学设计重构策略

（一）增加化学实验，提高学生动手能力

高中化学作为高中课程重要组成部分，教学不仅要传授学生理论知识，更要加强学生动手能力。适当增加实验教学有利于提高学生观察能力和动手能力。化学实验教学是明确化学原理主要措施，促使学生充分理解化学反应。也是提高化学学科核心素养的重要手段。实验化教学中，教师从观察方式入手，传授学生观察化学反应的方法。举个例子：例如在观察时以望、闻、触等方式进行化学实验。针对化学实验中存在以及产生的现象。不仅如此，教师则需对学生进行引导，告知学生在实验中需注意的问题，以防过程中产生严重危险。

引导教学既是新形式下高考体制的核心功能，也是基础教育对高考的现实需求。其实，我国前几年年就提出将“核心素养”融入“四层四翼”体系中。比如;从基本教材内容出发，体现知识深度层面剖析。采用情境教学模式，突出学科必备知识和学科关键能力的考查，考查学生多方面能力。通过合理的问题设置，突出重要学科思维的考查，主要体现在证据关联、逻辑推理等方面。当下高考考点注重日常评价体系，存在巨大导向价值。与此同时，近两年高考化学试题在应用情境设计、素材与 信息供给、问题设置等方式上，展现了综合考查学生在真实情境中的化学学习能力的趋势。

（二）多个角度重构课堂教学

促进学生核心素养发展，要求学生首先形成较稳定的素养，在这个前提之下，全面开拓学生创新思维，帮助学生构建必备品格，学校最主要任务就是协助。首先从教学方法入手，教学方法是课程教学的灵魂和呈现手段，而教师核心素养又是教学方法重构的目标。第一，重新构建教育理念，教学方法的教育理念要做到以学生为主导。变换教师地位，争做学习向导者。第二，教学方法转变思想，抛弃传统教学观念，则要体现对有效学习以及学习行为评价观念。然后，教学方法重构不仅要突出线上线下融合等新型教学方法，也要能够实现对学生学习行为的准确诊断。

其次针对教学内容，课程教学在教学内容基础之上。教师核心素养为高中化学教学内容重构的主线。第一，要明确的是传统教学内容不能精准表达，而教师有能力传授学生知识。打破固有，新构建高中化学教学内容要求教师能力达到更高标准，课堂教学做到“精准教”，此方法在高中化学学科表现明显。第二，高中化学教学内容改变必须避免不良现象产生，转变目标就是从已知到未知的转变。最后，教学内容重构还应有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

结束语：核心素养发展尤为重要，虽然多数教师都在学习初期，但伴随我国的持续发展，核心素养建设就会逐渐壮大。素质教育将会突破，新课程改革必定发扬光大。中国教育经历一个重大变革，学校是教育教学开展的基础，紧跟时代潮流，结合社会发展是学校课堂建设需要完成的重要举措。十年树木百年树人，教育为我国持续不断发展事业。核心素养的提出，更深层次彰显课改教育理念。培养和发展学生核心素养是国家发展战略在教育领域中的完整体现。培育和践行社会主义核心价值观落实教育主要措施以及重要途径。

参考文献：

[1]马艳清.高中化学课堂教学内容结构化现状探查[D].扬州大学，2020.

[2]焦伟.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021

[3]童文昭，王后雄.基于标准的化学核心素养的教学理解[J].教育理论与实践，2020，4005：53-55.