如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力

摘 要：基于人教版五四制一年级上册小学语文教材，以促进学生语文素养均衡发展为目标，笔者对小学语文教学中的学生口语表达能力培养展开了分析。首先，文章简要阐述了培养小学生口语表达能力的必要性;其次，指出了当前小学语文口语表达教学存在的问题;最后，围绕如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力提出了几点建议：以基础互动培养学生信心、创新信息教学、增设表达内容、丰富表达形式，以供广大一年级小学语文教师参考。

关键词：小学语文教学 口语表达能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.030

语文由语言和文字组成，既具有书面表达价值，又具有口语表达意义。小学一年级的学生思维发展尚不成熟，难以灵活运用书面文字进行自主表达，因此该阶段的语文教学工作更加注重对其口语表达能力的培养。但是，受传统应试思维影响，大多数教师在过往活动中都将更多教学注意力放在生字教学和阅读方面，忽略了对口语表达活动的设计和组织，导致当前小学语文口语教学活动存在一些问题。对此，探究解决之法迫在眉睫。

一、当前小学语文口语表达教学存在的问题

1.学生信心不足，不敢开口表达

小学一年级的学生由于首次接触系统的语文知识，并且刚刚进入全新的学习和生活环境，对知识、教师、班级环境和同学均存在一定陌生感。这使他们通常不会在语文课堂上进行自主表达。还有一些本身就较为内向的同学，他们缺乏足够的口语交际信心，在课堂上表现为明显的“不敢说”。

2.传统方法限制，课堂氛围沉闷

一些小学语文教师受制于传统思维，在课堂上依旧采取“提问”手段与学生进行互动。他们根据教材知识向学生提问，并要求同学们回答。在该过程中，同学们并非自由交流，而是为了回答问题被迫交流。所以整体课堂氛围是沉闷的，教学效果也就不理想。

3.表达内容有限，制约学生发展

表达内容过于单一同样会制约小学一年级学生的口语能力发展。大多数教师在设计课程活动时都会围绕教材展开，不会主动进行拓展。这将同学们的思考和交流局限在了一个较小的范围内，因此制约了他们的发展。

4.表达形式单一，影响教学效果

当前小学语文课堂上的口语活动几乎是一成不变的。同学们始终参与同样的活动，难免会产生厌倦，从而影响学习和教学效果。

二、小学语文培养学生口语表达能力的方法

1.加强基础互动，培养学生信心

想要说得好，首先需要具有开口说的勇气。因此在小学语文口语表达教学工作中，教师应先培养同学们“开口说”的信心。

例如，在《天地人》的教学活动中，教师在讲解完毕“天”“地”“人”等汉字后，就可以设计“猜谜语”的互动。由教师说出谜面：“天上无二”“二人世界”等，鼓励同学们猜谜底是什么并进行表达，说出“人（天去掉二，就是人）”“天（二人世界是两个人，人和二放在一起就是天）”等答案。当学生说出正确的谜底后，以“就是这样！”“你真棒！”等语言表扬他们，同时鼓励他们说一说自己是怎样猜的。当同学们清楚地说明自己的猜想过程后，教师则继续表扬他们的口语交际能力。通过循序渐进的引导和不断的表扬，学生就能够增加口语表达自信，进而通过大胆交流，稳步提升口语能力。

此外，教师还可以设计“脑筋急转弯”的基础互动。如围绕“天”字向同学们提出“谁最清楚星星有多少”等题目，鼓励他们发挥想象力进行猜想和讨论、回答，使其说出“星星在天上，所以最知道星星有多少的是天”的话语。这种自由猜想、讨论和表达的过程，也有助于培养学生的口语交际信心，促进其能力发展。

2.创新信息教学，活跃课堂氛围

在小学语文教学中，培养学生的口语表达能力是基础教育提出的新要求。而基础教育之所以发生改革，是因为社会环境在不断变化。信息技术就是伴随社会环境变化出现的，它的出现为基础教学带来了新的灵感。信息化教学，尤其是多媒体教学具有化静为动、化抽象为形象的功能。所以将信息化手段运用在小学一年级的教学活动中，能够营造出更加轻松、活跃的课堂氛围，促进同学们在动态环境中的口语表达。

例如，在《对韵歌》的教学活动中，教师在一开始就可以将信息技术和多媒体工具利用起来。在网络中搜集与之对应的儿歌素材，在课堂上利用多媒体工具播放儿歌。在该模式下，节奏轻快的儿歌能够将学生的注意力更好地集中在课堂上，让课堂成为有声的课堂，让整个教学氛围更加活跃。而小学一年级的孩子本身就是活泼的。在声音的吸引下，他们可以无意识地跟随儿歌哼唱“韵律歌”。这不仅能够促进其对教材的学习，还有助于其口语能力的发展。

在播放儿歌的同时，教师还可以结合课文内容，在多媒体中展示一些趣味图片、动画。如天空中正飘着细雨，小鸟站在树枝上，小青虫正在躲避小鸟的尖嘴等。这样充满童趣的动画，能够刺激同学们对“画面上有什么”的思考和表达，让他们用自己的语言说出自己看到的信息，进而提升他们的表达能力和口语素养。

3.增设表达内容，促进学生参与

在形成开口说的信心和积极意识的前提条件下，以提升“說的能力”为目标，学生还要多进行“说”的练习，即多说。那么，如何让学生在小学语文学习活动中“多说”呢？教师可以发挥自身教学引导者和组织者的优势，向学生提供更多有助于交际的素材，再鼓励他们围绕拓展素材进行口语表达。

例如，在《秋天》的教学活动中，围绕“秋景”话题展开，教师就可以寻找其他描写秋天景色的语句或短文，将其提供给学生。利用拓展的课外材料与教材中“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”等语言做对比，引导学生说一说自己更喜欢哪一种关于秋天的描写，同时鼓励他们说出自己喜欢对应语句的原因。这也是一个口语表达的过程。该过程有助于学生相关能力素养的提升。紧接着，由于学生已经通过对比形成了对秋天的认识，教师就可以再次加强对多媒体工具的运用，展示更多秋景图片，以“说一说你看到的景色”为引导，鼓励学生围绕“图片中的秋景”进行口语表达。在该过程中，同学们可以自由选择图片来进行口语表达。他们的说是自主的，是完全遵从内心的，自然能够说得更好。

4.丰富表达形式，设计多种活动

除增设表达内容能够促进学生的表达能力外，表达形式的不断丰富也对小学生口语能力的发展大有裨益。因此教师在组织语文教学活动的过程中，还可以设计形式更丰富的多种口语交际活动，如朗诵、游戏、表演等。

例如，在《江南》的教学活动中，教师就可以设计朗诵环节，鼓励学生在阅读结束后朗诵文章，并观察他们在朗诵“江南可采莲，莲叶何田田”等语句时的表情。由于语句中出現的“莲”“田”等字结尾发音类似，学生需要在朗诵过程中加以区分，这可以有效提升他们的口语能力。紧接着，在同学们独立朗诵结束后，教师还可以设计“接力朗诵”活动，向学生分配各自需要朗诵的语句，要求他们按照课文顺序进行接力朗诵。该活动能锻炼学生在口语表达中的相互配合能力，使其不仅能够将自己需要朗诵的语句说清楚，还能认真聆听他人的表达。

小学一年级的学生不仅具有爱玩游戏的特征，还有极强烈的表现欲。他们渴望得到教师和他人的关注，希望通过自身的表现获得其他人的认可。而这种表现的过程，需要以丰富的肢体语言和口语表达为支持。因此，教师为更好地培养学生的口语交际能力，还可以适当组织表演活动。

例如，在《乌鸦喝水》的教学活动中，教师就可以组织表演活动。让同学们模仿乌鸦的喝水的动作，一边演绎相关内容，一边将旁白用自己的语言说出来。通过化身故事角色进行表达，尝试把课文转换成自身语言，学生口语表达的灵活性自然会有所提高。

总之，在小学一年级的语文教学工作中融入口语表达训练内容，有助于学生语文逻辑思维、语言能力的发展，对他们的后续语文学习和运用，以及人际交往大有帮助。小学一年级的语文教师应对此建立正确认识，正视当前教学中存在的学生信心不足、氛围沉闷、内容和形式单一等问题，结合实际情况积极寻找更科学解决方法。主动利用信息技术、创新思维设计更新颖的口语教学活动，鼓励学生大胆进行口语表达，并借助丰富的内容促进他们高效学习、稳步成长。

参考文献：

[1] 王继东《小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索》，《中国教师》2020年第S1期。

[2] 陈露《刍议小学语文教学中如何培养学生口语交际能力》，《参花》2020年第12期。

[3] 姜淼《在小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2020年第9期。

（李璐璐，1994年生，女，汉族，山东东营人，硕士研究生，二级教师，研究方向：小学语文）