谈多媒体互动技术在初中历史课堂中的应用

李少梅

摘 要：数字时代的到来，彻底改变了课堂教学模式，特别是互动技术的广泛应用，让教师的教，学生的学，都发生了翻天覆地的变化，与以往的传统模式截然不同。多媒体互动技术能较快地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，为课堂增加精彩。

关键词：多媒体互动技术 初中历史

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.045

一、历史课堂教学现状

历史本来是学生较为喜欢的一个科目，但是由于大部分的历史课堂都比较沉闷，导致学生反应不够活跃，师生互动少，其中还有一个重要的原因就是很多历史课堂都是以教师的讲为主的“灌输型课堂”，在这样的课堂上，尽管教师滔滔不绝，兴高采烈，然而下面的学生只是被动地听，机械地记忆和做题，没有真正参与到课堂学习活动中，这种教学方式缺乏情境的体验和情感的交流。教师授课过程中的教学资源和活动单调无趣，所有的课堂活动都是一样的步伐，一样的方式，学生缺乏新鲜感和激情，学习热情很难激发起来，长此以往，使得学生对历史学科的学习兴趣大打折扣……这些原因一方面影响了历史课堂效率的提高，另一方面也阻碍了学生历史思辨能力和核心素养的养成。

二、可行性分析

初中生个性独立，喜欢表现，容易接受新鲜事物，学习能力强，但是也容易出现注意力不集中的问题。在初中历史教学活动中，应该研究如何通过互动技术进行情景创设，引导学生进入历史学习情景，同时通过设计各种角色活动，让学生进行相应历史角色的体验，深入了解历史知识，提高学生的历史思辨能力，通过生动活泼的游戏或竞赛，对历史知识进行记忆和理解;通过情感的互动和交流，让历史知识贴近学生的生活，让学生的学习能力在活动中得到潜移默化的发展。

三、多媒体互动技术在初中历史课堂中的应用

多媒体互动技术是基于软硬件的有效整合，把文本、图片、声音、图像、动画、思维导图等多种媒体混合应用，将教师活泼生动的教学思想生动地展现出来，让学生在参与、体验、互动的环境中确保知识的有效吸收，实现能力培养的目的。在初中历史课堂教学中，多媒体互动技术的有效利用，能够进一步优化历史课堂教学的设计，加强师生的互动性，从而提高课堂教学的效率。

下面以《香港和澳门的回归》一课为例，谈谈我的一些做法。

1.巧用过关游戏，在体验中学习历史

好的开始是成功的一半。课程导入的效果直接影响到一节课的教学效果，选用合适的导入方式十分重要。在课程的导入环节，通过使用动画、互动游戏等媒体创设与本节课内容相关的场景，让学生在互动游戏中、在互动动画课件的体验中，迅速进入学习情境。

例如在进行《香港和澳门的回归》一课教学时，为了引起师生的情感共鸣，激发学生求知欲。我在课件中加入了互动环节，互动环节的主要形式为过关游戏，每一个过关游戏都由一段香港回归时的短片作为引子，短视频播放结束后都会出现几个有关香港回归的知识问答游戏，这些游戏立刻吸引了学生的注意力，当看到英国国旗下降，中国国旗升起的时候，同学们都情不自禁地站起来，高唱国歌，学生的爱国情怀油然而生，在游戏过关的同时，整节课的课堂气氛高涨，又巧妙地落实了“爱国情怀”核心素养。

2.借助思维导图，培养历史学科思维

“思维导图”简单来说是一种有效的思维模式，是一种思维和教学的辅助工具。在历史教学中恰当运用思维导图，有利于建构清晰的时空观，有利于理解历史事件的前因后果，有利于形成知识体系，在提高其教学效益的同时，也落实了历史核心素养。

互动技术有很多，其清晰、简洁的思维导图就是其中之一，教师可以根据自己的实际教学需要加以应用。在《香港和澳门的回归》一课中，为了让学生全面了解“香港和澳门回归”的内容，我制作了思维导图。

通过思维导图生动清晰地罗列了本课的重点与难点，不仅加深了学生对历史知识的记忆和理解，而且还给学生构建了完整的知识框架，提供了一种历史学习的方法。在平时的历史教学中，面对的众多历史事件发生的时间和地点，学生总是理不清，记不住，利用思维导图就能较好地解决这个问题。在《香港和澳门的回归》一课的小结时，我设计了时间轴，和学生一起梳理时间，理清关系。

总之，思维导图能够让教师上课时理清思路，明确重点，让学生能够跟上教师的思路，理清脉络;帮助教师轻松完成启发式授课，培养学生的发散思维和创新思维，提高课堂教学的效率。

3.设置互动游戏，打造灵动历史课堂

教育的最终目的是实现学生的自主学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。“兴趣是最好的教师”，在历史教学中如何激发学生学习的兴趣，成为教师教学设计时必须考虑的一个重要问题。在激发学生学习兴趣的方面，进行游戏教学一直是教师的有效教学手段。互动技术中，有一些类似知识趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞争、判断对错等好玩的互动课件模板，教师在制作课件的时候，只需根据实际情况选择相应的活动模板，根据模板的指引填充相应的内容即可轻松完成，有了这些有趣的互动课件，学生通过用手触摸、拖动、划线等形式参与课堂活动，学习积极性不断提高，同时课堂也会变得丰富多彩。

我在应用互动技术开展历史课堂活动的时候，利用的各种功能模板，快速制作出令学生眼前一亮的东西，把原来历史课堂中单调枯燥的知识分类、知识记忆的题目以生动、趣味的形式呈现出来，帮助学生轻松对知识点进行理解与记忆。

例如在《香港和澳門的回归》一课的巩固环节，为了避免部分学生上课容易出现分神的状况，我把全班同学分为两组，利用班级优化大师从每一组中抽一个同学出来进行香港澳门知识PK赛，在比赛或者游戏中检查他们对本课内容的掌握程度。通过有趣的竞赛，学生参加活动的热情瞬间高涨起来，由于好胜心的推动，他们都希望将自己学习的成果展示出来，教师结合实际情况，可以组织多轮PK赛，真正实现了学生全程参与学习活动，并凸显了学生在学习过程中的主体地位，同时提高了课堂的趣味性和教育性。

4.利用动态互动评价，开展学生发展性评价

教学评价是教学的重要组成部分，是检验学习活动是否有效的重要手段，也是我们平时容易忽略的问题。公平合理的课堂教学评价，一方面是激起学生进行学习的内部动因，另一方面能够在教学过程中保持学生适度的紧张感，把学生的注意力集中在教学任务的重要部分，实现高效课堂的构建。在互动技术中，动态过程性评价软件，可以很好地满足教师课堂评价的需要。上课前，把班级学生的信息导入评价软件后，每个学生都会获得一个有趣的头像，头像也会随着分数的增加而华丽升级，让学生觉得自己是课堂的主角。在课中，当学生完成一些任务后，教师会及时发送点评，增加积分，随着积分的增长，光荣榜也会重新排列。多元化的评价，能够抓住学生的闪光点;报表自动生成，让课堂表现一目了然。动态的过程性评价，大大激发了学生的好胜心，加强了师生的沟通和理解，充满人文关怀，让学生充分认识到自己的优点，增强学习的信心，同时也让学生发现自己的不足，明确努力的方向。

在《香港和澳门的回归》一课中，我还使用了互动软件的随机抽签功能，抽选小组，抽到小组的小组长可根据题目的难易选择组员进行回答，学生注意力集中，不敢分心，课堂效果大大加强。

四、总结与反思

立德树人是当今教育工作的根本任务，当今社会正在发生着广泛而深刻的变化，历史教学对提高学生的人文素养有着十分重要的作用，在唯物史观的指导下，学生通过对历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素养，实现全面发展。在初中历史课堂中，有效借助互动技术的优势功能，构建历史学习课堂，将许多枯燥的内容兴趣化，复杂的内容简单化，零散的知识系统化，将难以操作的课堂评价及时化，激发学生学习的积极性。只有最大限度地提高历史课堂的教学效率，变传统的“灌输式”教学为以学生为中心的“学堂”，把学习的主动权还给学生，让学生在体验中、在交流互动中，才能实现情感态度和价值观的培养和升华，从而实现历史课堂的真正意义。

参考文献：

[1] 杨秀秀《巧妙创设情境，打造历史高效课堂》，《新课程（教研版）》2013年第4期。

[2] 李帥《巧妙创设具体情境，打造高中历史高效课堂》，《科学中国人》2016年第8期。

[3] 朱亚萍《希沃白板助推学生核心素养发展的路径》，《天津教育》2019年第7期。