“1234”教学模式应用研究

张霜静

摘要：近年来，随着国家对学前教育的重视及人口结构变化，学前教育专业和幼儿园教师早已成为高校学生学习和择业的首选。培养出契合幼儿身心发展规律，适应学前教育发展需求的高质量、高水平的“双高”人才是高职院校学前教育专业人才培养的重要课题。本文以广安职业技术学院为例，全面阐述了该校在高职学前教育专业幼儿英语教育活动设计课程中所进行的“1234”教学模式改革，边教学边实践，边研究边总结，从而达到取得提高学生的专业核心素养和职业适应能力的改革成效。

关键词：学前教育;幼儿英语;教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）14-0105-02

幼儿英语教育活动设计是高职学前教育专业学生的专业核心课程，旨在培养学生流利口语，熟练掌握幼儿园英语教育活动的课堂常用语，熟悉英语教育活动的基本流程和设计方法，拥有能组织开展适合不同年龄的幼儿园英语教育活动等方面的专业技能，在人才培养中具有举足轻重的作用。但在课堂教学中，因教学模式、教师专业素养、课程评价体系等多方原因，导致该课程理论知识与实践技能结合度不高，教学效果不尽人意等问题，因此，本教学改革应运而生，以期取得有效的改革成效[1]。

1“1234”教学模式概述

“1234”教学模式以学前教育专业英语职业技能大赛和幼儿园教师资格证为改革指导思想，以培养具有专业技能和职业核心素养的技术技能型人才为出发点，以项目化教学为抓手，通过线上+线下教学模式探索，激发学生内在兴趣和潜能，通过校内+校外教学场所，真正实现理论实践相结合，构建起“项目化教学课堂实录+校外幼儿园实践+校内外专家评审”三位一体课程考评体系，从而达到优化课堂效率，提高教学效果，全面提升人才培养质量的改革成效。“1234”教学模式要设计好1个课程、利用好2个地点、构建好3个评价体系、完成好4个任务。“1”指整合各方資源精心打造一门紧密围绕幼儿英语教育的高效课程——《幼儿英语教育活动设计》。围绕课程，制定幼儿英语职业能力培养方案，以培养学前教育专业学生适用幼儿英语知识为基础，结合课程目标、教学内容和要求，开展项目化教学。“2”是利用好校内校外2个教学场所。在学校学习幼儿英语教学活动设计基本概念、教学原则和教学方法等理论和实操知识，在校外幼儿园的真实环境中开展“观摩模拟→顶岗实习”的实操教学，增强专业知识训练、职业能力模拟训练和职业能力实践训练。“3”指三评价体系，即建立“项目化教学课堂实录+校外幼儿园实践+校内外专家评审”三位一体课程考评体系，全方位评价课程教学成效。“4”指四提升，即通过此富有特色和操作性强的课程教学实践，提升学前专业学生听、说、读、教能力[2]。

2教学困境

2.1教学模式固化

随着高职英语课程改革浪潮的高涨，高职英语教师也在不断探索创新教学方法，改革教学模式，在教学中逐步加入了现代化教学手段，如多媒体教学、学习通、微课等教学手段，现代化教学手段的运用活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，目前，多媒体教学广泛运用于课堂教学中，教师们喜欢且依赖于多媒体教学，但幼儿英语教育活动设计的教学从教师主讲，学生主听的固化的教学模式走向了多媒体教学的另一个固化的教学模式，在多媒体辅助下，课堂教学氛围看似热闹有趣，但学生在走马观花中学完一节课，学习效果甚微，长此多媒体教学套路，学生对课堂、课程、教学将逐渐失去兴趣，固化的教学模式无法诱发学生自身的潜能，激发学生学习兴趣和内动力，学生不明确为何学、学什么，高职教师在教学的过程中片面追求多媒体教学，忽视了对学前专业学生语言技能的检测和教学内容的实操，课上，学生缺乏自我审视、自我纠正、自我发展和自我积累，因此，课堂教学效果差，学生实操能力弱[3]。

2.2教师专业素质有待提高

要提高学生的人才培养质量，首先需要提高教师专业核心素养。据统计，目前从事该课程教学的教师大多是英语专业教师，学历为本科生或硕士，英语功底扎实，英语口语流利且能正确把握职业教育发展规律和方向，但当老师们指导学生学习幼儿英语教育活动设计相关知识时，教师们也会遇到教学困境。首先，幼儿英语教育活动设计课程旨在培养能够设计、组织幼儿园英语教学活动的人才，英语专业教师非幼儿园“双师型”教师，缺乏幼儿园一线教学和管理经验，因此，在课堂教学中选用的案例或是过时的，或是实操性不强的，难以达到学以致用的目的;再者，部分教师习惯于传统教学模式，不愿花时间探索多手段的教学模式和信息化的网络教学平台，把学习通或泛雅等平台作为上课点名或作业布置的工具，缺乏师生互动环节的科学合理设计，浪费了网络教学平台“人-人”“人-机”交互式和自动评价反馈的优势，制约了课程教学水平的有效展现;此外，教师课程教学任务重，未深入研读幼儿英语教学要求相关文件，没有深入研究教学目标的纲要要求，导致了教师教学目标不明确，教学任务不清晰，人才培养质量不高。

2.3课程评价体系不佳

课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息，以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。幼儿英语教育活动设计作为理论与实操并重的课程，据调查，在以往的课程评价中，以结果性评价为最终的评价方式，评价的主体为课程任课教师，缺乏过程性评价和多元、互动的评价主体，导致了评价主体的单一和片面，由此得来的人才培养质量的评价结果是否具有借鉴、指导的价值仍有待商榷[4]。

3教学模式的研究与应用

3.1 “1”在幼儿英语教育活动设计中的研究与应用

“1”是指幼儿英语教育活动设计这一课程，幼儿英语教育活动设计作为理论与实践一体化课程，这门课程不仅要求学生掌握基础知识和技能，如掌握幼儿英语基本词汇，标准的英语发音和语音语调，正确使用英语课堂用语，会教英语儿歌，会将英语绘本故事，会组织英语游戏等，还要运用幼儿英语教育基本理论和模式进行课堂教学，解决课堂教学中出现的问题，培养幼儿英语学习的兴趣和掌握一定的英语技能。要实现上述教学目标，课程的教学内容需有规划性和针对性，对照教育目标设置相应的教学内容，将教学内容版块化，开展项目式教学。根据幼儿英语教育活动设计的教学内容，本课程可分为幼儿英语教学法项目、幼儿英语教学目标项目、幼儿英语教学内容项目、幼儿英语教育组织与实施项目、幼儿英语课堂环节项目、幼儿英语教案教学项目、幼儿英语词汇活动设计与组织项目、幼儿英语歌曲童谣活动设计与组织项目、幼儿英语句型活动设计与组织项目、幼儿英语故事活动设计与组织项目和幼儿英语游戏活动设计与组织项目共11个项目，并辅以现代化教学手段学习通，课前师生能清晰明了地掌握学习内容和学习重难点，针对性地开展教和学的活动[5]。

3.2“2”在幼儿英语教育活动设计中的研究与应用

2是指校内校外2个教学场所。课堂教学是育人工作的主战场，起主导作用，合理利用校内校外两个教学阵地对提高学生专业技能和职业能力具有极其重要的意义。在校内，通过项目化课堂教学，帮助学生掌握积累幼儿英语教育活动设计的理论知识，并根据实际情况组织开展实操练习，例如，在讲解“浸入式教学法”的概念及应用后，发布教学主题“Fruits”，要求同学们以小组为单位共同讨论研究，撰写教案，并根据教案的流程进行合理分工，一部分学生负责教具的制作，一部分学生负责PPT或相关视频的制作，并以小组为单位进行课堂展示。通过合作、讨论、展示，学生对该教学法的应用理解更加深刻，同时培养了学生团队合作精神。在校外幼儿园真实的教学环境中观摩学习，认真观察幼儿园英语教师是如何引导幼儿进行课堂学习，如何传递幼儿英语知识，并与自身知识库进行融合，取其精华去其糟粕，从而转换成内在的知识和技能[6]。

3.3“3”在幼儿英语教育活动设计中的研究与应用

完善的课程体系不仅能够反映课程教学中问题，从而帮助教师改进课堂教学手段，调整课堂教学内容，还能够帮助学生更全面、更准确的认识自身的情况。本课程通过建立“项目化教学课堂实录+校外幼儿园实践+校内外专家评审”三位一体课程考评体系，全方位评价课程教学成效。此考核评价体系重视过程性学习评价，将考试分化在学生在平时学习各环节中，如小组课堂呈现、教案撰写、PPT制作、教具设计等方面。项目化教学课堂实录可供学生课后二次观看，帮助学生认识到自我的不足，不断提升和改进，校外幼儿园实践有利于学生直观获取一手的教学手段和方法，通过校内外专家的有效点评，学生可更快认识到自身的缺点和不足，自我改进，尽快成长为一名合格的幼儿英语教育工作者。多元化评价手段旨在全面评估学生的综合能力，充分调动学生的创新思维，激发学生内在学习潜能，从而培养一批能熟练设计和组织幼儿英语教育活动的实用性人才，提高学前教育专业学生人才培养的质量。

参考文献

[1]王超，隋新.幼儿双语教育教学个性化方法设计初探：基于泛在学习环境视角[J].金融理论与教学，2021（2）：116-118.

[2]罗品辉，周昕，吴怡雯.探究幼儿英语教学模式的组合优化[J].海外英语，2021（3）：112-114.

[3]金乘帆.浅谈情景教学法在幼儿园英语教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（2）：97-98.

[4]李倩.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].校园英语，2020（17）：131.

[5]梁燕.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018（3）：202-203.

[6]宋凱.体验式教学在幼儿英语教学法课堂中的应用[J].文学教育（下），2017（9）：92-93.

（责编：杨梅）