“课程思政”在工科专业课程教学中的内涵式融入、探索与实践

徐雄 白希选

摘要：本文以“建筑设备与节能”课程为例，结合课程性质和专业特点，调研和分析了课程思政的融入、探索与实践，陈述了课程思政元素挖掘的重要性，说明了课程思政的融入途径，其成果可为同类课程思政教育的开展提供借鉴。

关键词：建筑设备与节能;课程思政;思政元素;融入途径

中图分类号：G642  文献标识码：A

一、前言

随着经济社会的飞速发展，青年大学生正处于心智逐渐成熟和思维活跃的关键阶段，需要得到教育思想的正确引导和精心栽培[1，2]。思政课程是实现“立德树人”初心和帮助大学生树立正确人生观、世界观和价值观的思想政治教育课程，其作用和意义不言而喻[3]。然而，课程思政则是要求将正确的思想观念在各类课程中润物无声般地融入受教育学生的思想里[4]。

青年大学生是祖国发展壮大的重要力量，其思想政治方向应与祖国同向同行[5]。除了思政课程的引导外，思政教育在专业课程中的内涵式融入也是立德树人的重要环节[6，7]。然而，课程思政在不同学科中的融入与建设是学科教师需要特别关注的问题。譬如，工科专业课程通常具有逻辑性强、体系完整、内容成熟等特点，考虑如何巧妙地将思政教育融入到专业理论知识传授的传授过程中具有明显的挑战性[8，9]。课程思政在对学生晓之以理的基础上动之以情，使思政教育以润物无声、潜移默化的方式与专业教学融为一体;在培养学生技术技能的同时，实现对其思想价值的引领。思政元素的融入，无疑将拓展课程教学的专业宽度、发掘教学内容的知识深度、提升科学知识的人文温度、展现工程案例的价值魅力，为课程教学注入灵魂

专业课程在實际教学中，不应将专业知识与思想政治内容割裂开来，也不能生搬硬套地组合在一起，教师应充分调动积极性，积极尝试，大胆探索，不断深挖课程所蕴含的思政素材，思想政治内容绝不是画蛇添足，而是与专业知识相辅相成，教学运用得当，两者将会同向发力，产生协同效应，真正使思政教学起到锦上添花的效果。专业课教师应摒弃传统教学观念，树立课程思政的新理念，教学目标的制定应体现思政育人要求，教学内容上充分调动相关教学资源，挖掘思政素材。

本文以工程专业课程“建筑设备与节能”为例，基于专业课程性质，探讨课程思政在建筑环境课程中的内涵式融入渠道及探索与实践，以期为同类工科专业课程的思政建设提供参考。融思政教育于“建筑设备与节能”的课程教学之中，有助于学生形成端正的职业意识，养成科学严谨、团结协作、敬业爱岗的工作态度和作风，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养大国工匠，提供有力的思想教育保障。

二、课程思政在“建筑设备与节能”课程中的内涵式融入

在开展课程思政融入“建筑设备与节能”课程前，需弄清学生思想、课程内容、教师教学等几个方面的问题，避免思政教育在课程融入过程中表现出死板性和唐突性。

关于学生思想情况，从相关教学过程和结果来看，学生所表现出的思政觉悟反馈情况大不相同。在信息大爆炸的时代背景下，尽管学生对网络信息兴趣浓厚，但很少有同学主动关注思想政治范畴的有关信息，更多的是关注娱乐等信息，从而导致价值观念发生了潜在错误导向。从进入大学开始，学校就会安排军训、思政课程（近现代史纲要、马克思主义基本理论，新时代中国特色主义及毛泽东思想等思想政治课程）等教育、教学活动，旨在让现代大学生群体能够受到启发，体会国家艰辛历史发展进程中的伟大思想与政治决策，能够有报效祖国、回馈社会的鸿鹄之志。然而，很多大学生认为这些思政课程非专业的主干课程，考前临时搜集知识点来背一背就可以完成任务，导致出现上课不集中精力听课，甚至旷课现象的发生。这时，一些满堂灌式的思政课程教学很难让学生的思想得到净化，效果甚微。当进入大三和大四学期，大学课程体系主要以专业课程为主，这些传统的思政课程也逐渐淡出学生的视野，大多数学生也更加不会花费更多的时间去关注事关国家发展的各种消息。因此，思政教育连续性的建设工作需要广大专业课教师结合课程特点巧妙地融入到理论知识的讲授中去。

对于课程内容情况，“建筑设备与节能”课程是基于环境保护和能源节约的可持续发展角度，以建筑给排水、暖通空调与电气设备为主体的一门专业课程，其内容理解起来相对简单，但需掌握各建筑设备的设计原则及与建筑主体之间的关系。因此，思政教育在哪些内容板块可以恰当引入及怎么引入都是值得深思的内涵问题。

对于教师教学现状，思政元素的融入并未设计到专业课程的教学大纲中。目前，专业课课程大纲主要还是重点关注学生的课程目标和毕业要求达成度，并未对思政教育作为特别内容融入到专业知识中。即使现在高校教育已掀起了“课程思政”的思想教育风暴，但对于比较传统的老教师和经验不足的青年教师而言，他们主要还是以较为刻板的教学方法来实现教学目标。这样一来，这种形式的专业课教学成就成为了缺乏思政灵魂的简单知识传授，而丧失了课程思政的大好机会。因此，如何加强思政内容在专业课课程中的设计是专业课教师们必须学习和思考的一个重大问题。

“建筑设备与节能”课程思政实施过程中，坚持以人为本、以学生为中心，深入挖掘课程思政切入点。以思政教育教学要求为出发点，将思政元素全面融入课堂教学内容，采用多元化教学方法和手段实施，提升师资队伍思政理论知识建设，开展考核评价新模式，思政内容体现在课程教学的各个环节和要素中，为教学设计和实施奠定基础。一方面，注重让学生学思结合、知行统一，以学生关心的问题、感兴趣的话题和社会热点为导引，将热点、理论知识点和思政育人点“三点合一”，从而使思政元素通过热点话题这一载体巧妙、无痕地贯穿到课程内容中;另一方面，以提高学生的技术技能为基本点，在训练学生专业技能的同时，培养他们对工艺流程的一丝不苟，对工程质量的精益求精和对社会责任的勇于担当，将有温度的人文精神与严谨、冷峻的科学精神有机融合，从而使工匠精神、家国情怀等抽象的价值观念成为学生专业水平和思想素质全面提高的具体引领，不断提升学生的学习体验和学习效果。

鉴于上述思政教育融入专业课程的几点介绍，以“建筑设备与节能”课程教授为背景，结合环境保护和能源节约的时代倡导，如何通过课堂这个主渠道将“金山银山就是绿色青山”、“共抓大保护、不搞大开发”、“碳达峰、碳中和”等新时代环境与能源的战略目标潜移默化地融入到学生的思想里，让学生了解到时代发展的真正内涵和重要意义。

三、课程思政在“建筑设备与节能”课程中的探索与实践

通过梳理“建筑设备与节能”课程内容，课程思政教育主要可以在以下几个方面中得以实现：（一）建筑环境;（二）节水技术;（三）建筑节能。基于现代和历史相关事迹与政策的关联性融入，让学生从专业课的学习中升华自己的思想境界，進一步加深“国之情、己之任”的重大精神认识。课程思政在“建筑设备与节能”课程中的探索与实践考虑如下：

（一）将“可持续发展理念”融入“建筑环境”教学内容。在课程教学设计与实施中，采用讨论、案例、视频等多元化教学方式，将“人与自然和谐共生”、“金山银山就是绿色青山”、“共抓大保护、不搞大开发”等重要环境思想，通过环境因素对人类影响的基本内容进行启发式讲授，唤醒学生应肩负的社会责任。同时，通过学生讨论与问答反馈机制的设计，促使学生进行主动思考和表达，让同学们深刻意识到“保护环境，人人有责”并不只是一句口号，而是要懂得需要每个人付诸实践的重要道理。并通过对生态建筑环境及可持续发展的 内涵进行分析，对生态建筑环境与可持续发展的关系进行探讨。

（二）将“节水意识”融入“节水技术”教学内容。在讲授节水技术内容前，抛出节水问题的思考，让学生运用所学知识和常识对问题进行讨论，结合历史上因水资源缺乏所引起的惨痛教训案例分析，促使学生感受水资源短缺对生活、生命的严重影响，教导学生要学好专业知识、掌握节水技术和养成节水意识，提高节水意识发挥综合节水效能，推动节水技术进步和提高节水管理水平。

（三）将“节能减排”融入“建筑节能”教学内容。在展开建筑节能课程前，提出为什么国家大力倡导能源节约和降低排放的问题供学生课堂讨论，激发学生对“节能减排”意识的自主深入理解。通过在教学过程中设计我国能源消耗、能效、能源来源和有害物排放等相关案例介绍，让学生能够真正明白节能减排的重要性。另外，通过将国家对于“节能减排”的相关要求和目前的节能研究进行展示，促进学生了解国情，我国虽然国土面积广阔，资源丰富，但是我国资源消耗量大，利用率低且人口众多，因此我国的根本国策是节能减排。通过课堂讲授，让学生树立“节能减排”的能源与环境意识。

在教学过程中，为了提高学生接受理论知识的主动性，增强“课程思政”内容的接受度，应采用灵活多样的教学形式。比如榜样教学法，列举中国和国际上知名科学家、大国工匠的事例，有这些生动具体的形象作为榜样，更有助于他们接受良好的道德品质和行为习惯;比如案例教学法，列举中国品牌在国际社会所处的地位，对世界发展做出的贡献，激发学生的民族自豪感，对学生进行爱国主义教育;比如讨论法、情境教学法、直观演示法等有针对性、时代感的教学方法。

课堂教学只是课程建设的中间一环，除此之外，课程建设还应包括课程整体设计和课程考核评价两个环节。要切实提高课程思政的建设内涵和落实课程思政的教学效果，就不能只局限于将思政元素切入课堂教学，还必须将课程思政理念融入到课程建设的全过程。

教师是立教之本、兴教之源。专业课教师是“课程思政”的具体实施者，教师对“课程思政”的理解和认知直接影响课程融合效果。首先，专业课教师要认识到“课程思政”的必要性和重要性，大学生的价值体系的形成需要所有老师对学生进行价值引领，传递正确人生导向;其次，要增加课程内容的吸引力和触动性，触动到心灵的教育是最成功的教育;最后，学生都具有明显的向师性，都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，所以教师更要注意自身的一言一行，成为学生的榜样，做塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

总言之，在工科课程教学过程中，教师要充分了解教学内容，根据自身知识水平和经验，有意识地挖掘思政元素，将一些伟大的科学家精神和国家发展要素巧妙地设计到专业课程的教学内容中，以润物无声的德育方式，培养具有正确价值观、高素质的专业人才。

四、总结

思政教育绝不仅仅是思政教师的“专利”，也不仅仅是思政课堂的专属内容。只要善于思考、勤于挖掘、精于设计，专业课教师同样可以在专业课堂中开辟思政教育的新天地。“建筑设备与节能”作为建筑类专业的平台课程，所涉及的专业多、内容广、案例针对性强、思政元素明显、价值引领性突出，进行本课程的课程思政建设，将全面提升建筑类学生的思想道德素质，为我国建筑业发展培养出更多的德技兼修型大国工匠。本文针对“建筑设备与节能”的课程思政内涵式融入、探索与实践进行了初步调研与分析，阐述了课程思政在立德树人过程中的重要作用，简单陈述了课程思政的融入实施途径，提出了专业课程的思政教育在于专业知识思政元素的挖掘的观点，可为课程思政的有利开展提供借鉴。

参考文献：

[1]王平，谢鹤楼. 工程教育认证背景下课程思政教学改革——以《高分子化学》课程为例[J].广东化工，2021，48（18）：310-311.

[2]李媛媛，胡乐乾，陈方平，等.思政教育融入化学类课程的途径探析与实践[J]. 化工时刊，2021，35（09）：53-55.

[3]叶红勇，黄可心，曹英寒，等. “化工过程环境保护”课程思政建设探索[J]. 安徽化工，2021，47（05）：102-104.

[4]杨乐. 基础医学课程中思政元素的挖掘与思政内涵的提升[J]. 产业与科技论坛，2021，20（18）：146-147.

作者简介：徐雄（1990-），男，湖北武汉人，博士，博士后，研究方向：路面材料，作者单位：武汉工程大学

基金项目：本文系2020年武汉工程大学教学研究项目（X202019）