初中历史教学方法创新策略探究

舒陆鼎

摘要：新时代的社会发展进步对历史教师的教学工作提出了更高的要求，这需要教师从新的角度思考和探讨教学创新的问题。历史教师要根据新时代的要求把教育观念转移到注重学生核心素养的培养上来，转移到把学生培养成新时代的有用人才上来，这就要求历史教师要强化培养初中生的创新能力、学习态度、实践能力，从教学方法的创新改革入手，适应新时代的要求，培养学生的综合素养。

关键词：初中历史;教学方法;创新策略

如何在新课改的大背景下更好地做好自己的教学工作，真正做到“以德育人”，如何为国家培养综合素养过硬的新时代人才，是每一位一线教师必须思考的问题。其中，最为关键的是如何创新教学的思路和方法，以更好地完成新课改背景下的历史教学任务。

一、制约历史教学创新的因素

（一）传统教学理念的限制

传统的教学理念是束缚初中历史教学方法创新的重要因素。传统历史教学理念认为，历史教学就是让学生通过死记硬背获得历史知识，知道过去发生了什么事情即可，把历史学科与其他学科、学生整体素养的培养割裂开来，没有把历史学科教育放到为国家和社会培养综合素质过硬的有用人才的高度。这样的教学理念和与之配套的教学方法使学生的历史学科能力低下、历史意识淡薄，大大降低了历史学科教学的效率和作用，没有把历史教学的功能和作用发挥到最大化。

（二）初中历史教学方法创新受到课程设置、教学评估等因素的制约

初中历史教学从表面上看是学习历史知识、探寻历史规律，但是如果仅仅看到了这些，历史教学就是失败的。事实上，历史学科的教育同样肩负着“育人”的重要使命，同样可以在潜移默化中让学生学会生存、发展、学习、创新，以史为鉴，走向未来。培养学生的人文素养，帮助学生树立正确的“三观”：培养学生用全面、客观、辩证、发展的唯物主义史观来分析问题和看待问题，全面地认识人类社会的发展和变化。现如今，受到课程设置、教学评估、教材编写、教学组织、教学培训、教学目标等诸多因素的制约，初中历史教学方法创新不足。

二、初中历史教学方法创新策略

（一）合理设置历史问题，利用问题引导历史课堂教学

以往的历史教学往往局限于历史知识的传授和强调死记硬背，学生被动接受历史知识，机械地重复着专家、学者和老师的观点。在新课改的背景下，教师应抛弃死记硬背的历史教学方法，着重培养学生的历史能力，让学生通过掌握历史知识解决相关的历史问题，提升他们的综合素养与解决问题的能力。如何培养学生自主探索能力、思考能力和解决实际问题的能力呢？这需要初中历史教师在课堂教学设计过程中合理地设置问题，用问题引导授课进程，让学生带着问题进行学习和思考，并且不断深入探讨问题，进而研究问题，最终解决问题。教师要给学生充分的思考、探索空间，使学生在对问题的思考和探索中理解、掌握历史知识，培养学生的历史学科核心素养。

（二）历史教学应该把锻炼学生的思维能力作为教学重心

历史学科的学习和教学不能固定到某一种格式或模式中，教师和学生对历史现象的客观、正确的认识需要运用复合的发散思维去理解，需要全面的、全方位的、辩证的、客观的、变化发展的思维进行思考。特别是要想透彻、深入、客观地掌握历史问题中因果关系和历史事件的联系就必须深入思考，这对教师和学生的思维能力有着较高的要求，需要初中历史教师在教学过程中心须以思考问题为手段锻炼学生的思维能力。在不断的积累过程中激活学生的思维能力，拓展学生的历史思维，让学生从历史的角度分析与解决问题，把锻炼学生的思维能力作为历史教学的重心。

（三）充分尊重学生的教学主体地位

在教学过程中必须把学生放在教学的主体地位，充分激发学生的历史学习热情，让他们积极参与到历史教学中，在课堂上充分表达自己的观点、敢于发表自己的见解，在历史观点辩论中感受成功的喜悦和失败的挫折，培养学生的历史观、历史鉴别能力、理解能力和创造能力，这样才能在整个教学过程中充分发挥学生的主体作用，实现教学相长的目的，从根本上解决学生被动学习历史知识的问题，营造出和谐的历史教学课堂氛围，提升学生的历史学科核心素养。

（四）设置历史辨析主题，树立正确观念

在进行初中历史教学的过程中，教师还应该适当设置历史辨析主题，培养学生的思辨能力。教师还应该注意使学生在学习历史的过程中，由历史唯心主义和个人英雄主义，逐渐转变为历史唯物主义。教师可以适当讲述历史的本质，结合当下的时政进行简单的分析，培养学生唯物史观，进而提升学生的综合学习素养，提升历史学习效率。

三、結束语

总之，在历史教学中创新教学方法，需要从学生出发，从教学实际出发，根据学生的实际学习情况和每个章节的内容，采取有趣的教学方法，运用先进的教学理念，充分调动学生参与历史教学的热情。唯有如此，才能使历史教学方法的创新起到应有的作用，进而提升历史教学的有效性，培养与提升初中生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]徐玮.地方史史料在初中历史教学中的应用：以历史文化名城南京为例[J].华夏教师，2015（2）：59.

[2]王宜春.浅析地方史在初中历史教学中的运用[J].新一代，2010（2）：131.