中外建筑史课程的在线教学模式研究

张军 刘奕彤

摘要：互联网时代的知识生产与传播方式发生了巨大变化，网络科技信息数量大、覆盖面广、传播速度快，已渗透到人们的学习与工作之中，其在高校的普及应用，极大地开拓了教学视野，为高校课程教学改革提供了新动力和新条件。传统的中外建筑史教学主要依靠教师与教材，教学引用案例以图片和文字为主，课堂教学时间有限，导致学生学习消化吸收有限，无法领略典型建筑的空间魅力。而实施在线教学模式，不受课堂时间和学生思维定式的束缚，有效帮助学生更好地了解中外建筑的起源，掌握不同时期建筑风格特征、代表作品及演变规律，从而提高教学实效性。基于此，本文将结合笔者教学经验，对中外建筑史课程的在线教学模式展开研究。

关键词：中外建筑史;在线教学;课程改革;策略

《中外建筑史》课程是目前很多建筑类高校开设的一门基础理论课程和必修课程，主要讲授中外建筑遗产的基本知识，了解中国及世界建筑传统的多元性及相互影响与传承关系，提高建筑理论，建筑艺术和建筑历史的修养，培养学生正确的建筑史观。与此同时，在线课程教学模式随着在世界范围内日益普及，已逐渐成为必不可少的教学手段，为现代化教学提供了更多的可能性。在这一教学模式下，传统的课堂教学模式被彻底颠覆，教师和学生在教学过程中的角色也被重新界定，学生在学习中开始由被动变为主动，教师的职能也开始从主导向引导方向转移。文章将重点探究在线课程引入中外建筑史教学的实施策略，为相关课程教学改革的完善和发展提出了新的思路[1]。

一、中外建筑史课程引入在线教学模式的必要性

鉴于中外建筑史本身的独特性，不同的时间，地点，地域特色以及文化发展都会产生不同的历史延伸和时代结果，所以要求学生掌握更广阔的知识内容。传统的课堂时间十分有限，老师只能尽量把趋于完整的知识传递给学生，难免会出现一些遗漏。学生又很难在短时间内全面吸收教师的授课内容，甚至還没有等理顺知识体系、提出疑问，课堂时间就结束了，因此学习效果自然不好。在先进的网络技术支撑下，在线课程教学模式几乎可以摆脱时空条件的影响。学生可以随时随地自学并且自由地进行延伸和扩展，甚至可以提前进行自主搜索来解决自己的困惑，而将更复杂的问题留到课堂上解决从而提高学习效果。这一切只需要具备基础的网络条件就可以轻松实现，使中外建筑史课程课时不足的问题得到了完美解决。可见，在中外建筑史课程中引入在线教学模式十分必要[2]。

此外，相比线上教学而言，传统教学模式的开展基本都需要学生们围绕老师进行，在老师的主导下完成学习任务，教学环境大多以固定的教室及教学区域为主。而在2019年底爆发了新冠疫情的突发公共卫生事件背景下，传统教学模式也恰恰暴露了其潜在的教学局限，学生与教师均隔离在家，无法返回校园展开教学工作。因此，构建成熟的在线教学体系、引入在线教学模式、打破教学局限，在中外建筑史课程教育中显得尤为必要。

二、在线教学模式的授课方式

虽然没有哪种教学法是教授某一课程的正确方法，但是许多与教学法有关的标准能够帮助教师尽可能做出最好的决定。下面总结了多种在线课程授课方式并进行分析[3]。

（1）线上直接教学。教师事先组织好内容并通知学生为课程作预习准备，然后进行线上讲解。优点是学习目标具体，教师告诉学生内容，帮助阐明课程目标。缺点是遏制教师的创造性，只能按照规定的顺序一步步进行。（2）线上合作教学。教师决定学习什么技巧或知识。有时需要要求学生学习如何进行小组协作。优点是帮助培养相互的责任感，作为有效的技术，需要调查的支持，学生在宽容、批评较少和同情较多的环境下学习。缺点是有些学生在这种教学法中工作并不好，不合群的人感到难以与他人分享答案。（3）线上演讲与讨论。教师要适当地为问题做准备，教师也应该提前准备不同的问题和合适的答案。准备的材料要直接并符合逻辑方式优点是所有学生都可以参与进去，在演讲结束后，学生可以提问、阐述和挑战。演讲中也可以穿插讨论。（4）线上头脑风暴。由教师选择话题。当活动过程中出现无望的停顿时，教师必须准备干涉。（5）线上讨论。教师要仔细计划如何引导讨论。要有问题大纲。优点是集中小组的思想和经验，允许每个人参与到积极的过程。缺点是多于20位学生就无法实施，并且可能少数学生会控制讨论，一些学生可能不参与，也可能偏离轨道。（6）案例学习教师必须对案例解释清楚，对案例学习必须有所准备。优点是培养分析和解决问题的技巧，允许对复杂问题的解决方法进行探究，允许学生应用新知识和技巧。缺点是学生可能不明白自己工作的重大意义，信息不足会导致结果不当。

综上，教育工作者开展在线课程教学时，应该结合实际情况对以上方式进行灵活地选择甚至穿插进行，从而得到更好的教学效果。

三、中外建筑史课程的在线教学模式实施策略

1.以轻松内容导入课程，吸引学生注意力

首先，教师在制作在线课程时，可以先通过一个简短的视频作为开端，这个视频可以是教师对课程的一个讲解也可以是针对所讲内容的一段视频影像资料，从视觉和听觉两方面把学生的思想带入课程学习中，资料和讲解的内容要尽可能通俗易懂，可以带入一些比较轻松的内容，消除学生对于学习的抵触心理。对于视频的长度问题也要引起注意，过长的时间会导致学生的注意力逐渐分散，过短的时间又无法让学生进入学习状态，更不必说激发出思维流这一学习利器。经过科学研究表明，这个时间可以保持在10-15分钟左右。

第一堂课建议教师先从学习建筑史的必要性入手，在很多人眼中，历史似乎总是遥远的，很多学生更有可能会对历史产生学习无用或者只需要浅显了解的误解，却不知道我们的现在也终将成为历史，而正是不断产生的历史推动着世界的发展、人类的进步。所以这是老师需要首先向学生解释的内容，课程内容可以加入一些与生活实际相结合的东西，如举例讲解埃及金字塔在造型选择上可以使人们在心理上产生崇高的感受等等，让学生明白历史上的智慧仍可以对现代的设计与实践起到指导与启发的作用，这一点是十分重要的[4]。

2.以丰富链接扩展课外知识，节省查找资料时间

在整体压缩学时的情况下，本就庞杂的历史知识更加难以全面系统地传达给学生，这就需要学生在课程基础上自行进行深入的探索。网络时代下，人们可以轻而易举地获得大量信息，但信息良莠不齐的弊病也逐渐暴露出来，相对于过去对信息的苦苦搜寻，现在要做得更应该是对信息的细致梳理与把握。而这点恰恰是难度最大的，教师方面应该聚焦前沿理论，及时对自己的教学资料进行更新，对教学框架进行调整。在线课程正应该抓住这种条件并把它发展成自身的亮点，使在线课程形成特定的索引功能。当打开一个知识点时平台上会自动弹出这个知识点的多种引申，供学生自主选择，使学生不断产生继续深入探索的兴趣，并逐渐渴望探索另一个知识点，最理想的状态应该是能让学生在不知不觉中将扩展的知识点连在一起，令学生既可以在自主学习中受益又不会偏离教学重点。

3.考察学生综合学习能力，避免一卷定成绩

传统的学业考察方法主要包括期末的考试测验和课堂出勤情况，其中期末考试测验占主体地位，学生最后的成绩主要由一张试卷评定，这样的评定难免会略显单调，并且在激发学生学习热情方面收效甚微，一些自制力较差的同学很可能会采用临时突击的方式进行学习，久而久之造成一卷定成绩的恶性循环[5]。

所以在在线课程的教学中应该对此报以高等级的重视，应尽量采用多样化的检查方法，包括课下作业、课堂互动、签到情况、章节测验、音视频完成情况等，均将其综合列入最终的考核体系中，以形成老师对学生最后的综合评定。这样就可以使学生有效地掌握自己的不同阶段的学习情况，及时而有效地进行自我完善。由此可见，在线课程教学不仅可以提高建筑史的教学效果，而且可以锻炼学生的综合学习能力。

老师在每个章节结束时可以设置一些阶段性小测验，这些问题要源于章节课程，学生在刚刚学习完知识内容的情况下往往记忆最清晰但又最短暂，清晰的记忆可以让学生轻松地回答问题产生学习中的满足感，激发继续学习的动力，而运用新学到的知识进行解答也使学生无形中完成了课后复习的任务，使知识得到了巩固。老师在每节结束时可以设置一些课后讨论题，这些问题不光結合课程内容更注重结合实际，内容尽量扩展开放，鼓励学生畅所欲言，答案不必过于严格，但却可以很有效地刺激学生的参与感。同时学生也可以通过平台给老师留言或者评论，师生之间产生积极的互动。

4.随时掌握学生学习动态，调整相关教学内容

当今网络的智能和方便还在于它强大的记录和分析功能，学生的课程完成情况包括翻看在线视频的时间，对课后问题回答的完整度等等都有很详细的记载，这给教学工作也带来了极大的帮助，教师通过分析这些数据，便可以了解学生实际的学习情况，包括学生对各部分的教学方式是否感兴趣，对课堂内容难易度的设置是否合理，从而不断调整教学内容，增大学生的兴趣，并避免难易度不均的情况产生。

而学生通过已经设定好的学习模式进行学习探索可以辅助学生找准学习方向，深入浅出的掌握课程知识，潜移默化地培养学生的学习思维，同时把教学大纲、教学要求、教学参考书等，直接列在课程当中，学生可以很方便地进行对照。

结束语

综上所述，《中外建筑史》课程需重视对学生兴趣和能力的培养，让学生主动参与到教学中，激发其“建筑体验”等专业学习欲望，要让学生认识到其与建筑关系是多元、现实的，要使学习过程充满情感和张力。通过在课程教育中引入在线教学模式，能让学生通过在线课程接触中外建筑，可以更多更直接地了解世界，从而提高学生对《中外建筑史》课堂教学识记和理解，引导学生发现问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]张军，戴春雨.在线课程在中外建筑史教学改革中的应用探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（07）：8-10.

[2]黎汇敏.互联网背景下中外建筑史教学改革[J].黑龙江科学，2020，11（03）：78-79.

[3]周杭.中外建筑史课程教学在职业建筑教育中的探索[J].北极光，2019（12）：158-159.

[4]郑亦乔，王男.高职院校《中外建筑史》课程混合式教学模式研究[J].江西建材，2020（02）：108-110.

[5]张晓宇，唐拥军，陈超，禹怀亮.应用型人才培养模式下中外建筑史课程教学改革研究——以塔里木大学城乡规划专业为例[J].科教导刊（中旬刊），2020（17）：82-83.