高校英语教学创新能力培养策略研究

郭振献

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

引文：作为现代社会建设的优秀人才，创新能力是必不可少的因素之一，英语也是我国高校公共基础类课程，对学生的个人成长和个人素质的提高有重要的作用。由此可见，在高校英语教学过程中，教师必须要立足创新，对教学工作做出多方面的优化，比如创新教学内容，优化教学手段，拔高师资力量，在课上和课下都要鼓励学生扩大语言能力的输出，启发学生创新性思维，传授创新型学习策略，组建英语兴趣小组，全面培养学生的语言运用创新能力，让学生在课上课下的综合训练中能够全面增长创新型语言运用知识，培养英语学习的核心素养。

一、高校英语教学创新能力的培养要点

第一个方面是要对学生的自我意识加以强化。在高校英语教学的过程中，学生必须要全面提高自我意识，强化学习自信心，让学生加快对自我的正确认知，推动学生展开创新学习，养成全面发展的良好个性。同时，学生强化自我意识还必须要正确地评价自己、评价他人，并且能够针对个人评价展开自我反思，实现自我提升的过程。由此可见，高校英语教学必须要对学生的自我意识加以强化才能建设良好的学习氛围，为学生提供创新思想的机会和个人表现的舞台。

第二个方面，培养学生创新能力要求同存异，展开批判性思维的塑造。在中国学生的英语教学历史中，学生的创新能力和批判性思维实际上是被限制的。随着教学改革进程的推进，学生必须要拥有求同存异的思维才能掌握核心的创新要素，在实际的高校英语教学课堂中，能够求同存异的学生也一般能够对同一类问题产生独特的思考角度，并且他们能够从不一样的视角分阶段探讨问题，若要全面提高学生的求异性思维和批判性精神，教师就要为学生打造良好的教学环境，体现民主和宽容，鼓励学生对不同的意见大胆表达，给学生自我展现和表达个人见解的机遇。与此同时，教学工作者也要善于使用问题启发的方式激发学生求异思维的培养，让学生通过不断地学习和进步为创新能力的养成打下良好的基础。

第三个方面，培养学生创新能力就要提高学生的学习兴趣。兴趣是推动学生主动认知事物探索问题的关键和源动力，如果学生对英语知识有比较强大的兴趣，他们自然会全神贯注地投入到学习状态当中，并且通过创新表现获得学习的乐趣和成就感，因此作为高校英语教学工作者必须要重视对学生学习兴趣的培养，鼓励学生在英语学习的过程中充分发挥自身作用，展开一系列的创新活动，善于发现学生在创新表现中的闪光点和优点，及时鼓励和表扬，让学生受到肯定的评价，体验英语学习的自信心和成就感。

二、当前高校英语教学现状

第一个方面是教学观念比较落后，培养创新能力是高校英语教学改革的重要内容和核心要素，然而在其实施和推进过程中，虽然得到了教育管理部门的支持，但由于传统应试教育思维强大，在我国教育体系中无法撼动，对英语创新能力的培养工作受到了多方面的干扰因素，难以得到有效地落实。具体而言，很多教师受到应试教育的思想理念影响，在教学手段和教学方法上较为传统，采用填鸭式大满贯的教学形式，对某些和英语创新有关的知识点采用了排斥的态度，认为对英语创新能力的养成是在浪费时间，耽误考试成绩，即便是有任务的要求也是采取敷衍了事的态度，做表面工作，这就让英语创新能力的培养任务受到了巨大的限制。

第二个方面是教学目标和教学定位不太明确，这也是我国当前高校英语教学中普遍存在的问题之一，虽然某些高校会针对学生的不同专业展开有特点的英语教学，比如对金融、市场营销类的学生开设了商务英语课程，体现出英语的语言实用性价值，但是以上这些英语教学的专业内容和普通英语教学内容重叠情况较为严重，具有较为明显的同质化倾向，专业体现性不强，同时在公共英语教材当中也会按照教学大纲的要求对学生进行英语教学，忽视了对学生兴趣特长以及未来职业规划的考量。此外，在当前教学目标不太明确的情况之下，很多教师在教学内容的选择上眼光比较狭隘，过于重视语言知识概念、英语语法、词汇等基础内容的教育，理论脱离实际，学习缺乏实效性，这些都对于英语创新能力的培养有负面作用[1]。

三、高校英语教学创新能力的培养策略

（一）充分尊重学生主体地位

对英语创新能力的培养是要以尊重学生主体地位为关键和前提的，试想，如果教师一直占据课堂的中心和主导地位，忽视了学生的课堂作用，势必也不会为学生打造宽松、民主的教学环境，就更遑论创新能力的养成。教学工作者必须深刻反思传统英语教学活动的不足之处，改变以知识灌输为手段的错误教学模式，打开对学生创新能力的发展限制[2]。因此提高学生在英语学习中的创新能力必须要从尊重学生主体地位、发挥学生主动性开始做起，鼓励学生进行个性化发展，为学生创新能力的养成奠定基础。具体而言，教学工作者需要做好以下方面的工作，第一个方面要转变单向填鸭式教学模式，把单向知识灌输变为双向互动，指的就是在英语教学中，教师要有意识地和学生拉近距离，了解学生、尊重学生，构建新型平等师生关系，通过双向教学模式的开展，增强师生互动，创造良好的学习氛围。同时教师也需要转变自我角色，放开对课堂的掌控权，更多的作为学习活动的组织者和策划者，在课堂教学过程中遇到问题要和学生共同讨论，共同解决，在学生思考问题的过程中，教师要善于观察，采用设问的形式激发学生探索的兴趣，还要针对学生的发言和课堂表现找到学生的问题之所在，发现本节课教学的公共难点，有针对性地讲解内容，帮助学生树立学习自信心，获得自信感和成就感。第二个方面在教学过程中，英语教师必须要采用分层教学的眼光，正确看待学生在学习过程中表现的差异性，因材施教[3]。学生的个性发展受到多方面因素的影响，形成差异的局面是非常正常的，教师要予以理解，并且充分利用学生的个性能有效辅助学生创新能力的养成，如果在教学过程中忽视了对学生个性的尊重，也就等于遏制了学生创新思维的表达，因此在实际教学活动设计时，教师要以一视同仁的心态发现每个学生的闪光点，根据学生的个性展开有针对性的教学方式，比如如果学生对某个既定的结论提出质疑或者有不一样的思考角度，教师首先要尊重学生自我表达的权利，进行自我陈述之后了解学生的思考思路，如果发现问题要在鼓励的前提之下加以批评和指正，打造良好宽容的学习氛围。

（二）提高课堂互动性，启发学生创新思维

在传统的英语教学中，教师是传播知识的主体，占据主导地位，如果学生提出反对意见就容易得到教师的批评，扣上上课不认真听讲的帽子。然而随着教育思想和社会发展的更新迭代，对创新性思维的养成恰恰是需要尊重学生自由表达的权利和机会，这也就体现出课堂互动的重要性，传统意义上所谓的不爱说话、不爱捣乱的好学生，实际取得的英语成绩和英语语言运用能力相对较弱，相反课堂上思维表现较为活跃、经常热爱发言的学生却具有较好的语言表现。由此可见，教学工作者要把英语学习当作是发现问题和解决问题的过程，对学生创新能力的养成大概上可以分为两种思路：第一种方式是按照常规的套路解决问题，学生在课堂上要听从教师的安排和命令进行学习活动，这样的学习过程较为消极被动，也难以达到良好的学习效果，同时也压抑了学生自我创造的动力[4]。另外一种则是在学习过程中不断的启发学生从多角度看待问题，创新性地解决问题，这一种教学方法运用起来较为复杂，学生和教师要共同面临更大的学习挑战，也更容易激发起学生的挑战欲和学习动机。实践证明，第二种方法更适合现在对学生创新能力的养成，在传统的英语教学中，以阅读为例，教师会采用先讲单词、后讲课文的形式，最后带领学生进行随堂练习，在大多数时间中学生处于被动接受知识的学习状态，造成创新潜能的压抑。为了培养学生的创新能力，教学工作者必须要改变一言堂的教学模式，通过课堂互动在课前阶段让学生自主预习和课文有关的背景内容，在课堂教学中可以根据学生的具体表现展开启发性的设问，让学生通过问题的分析展开思考，加速对文章内容的理解，某些基础性的词汇、语法内容都可以作为创新的要点。除此之外在布置作业时，教师可以加大主观题的比重，减少客观题的数量，鼓励学生大胆表达[5]。

（三）培养学生的语言输出能力

由于作为一门语言学科，本身就具有实用价值和人文价值，对于中国的学生来说，实用价值的培养一直得不到重视，如果要培养学生的语言创新能力，则必须要加强英语知识的输出意识。大学阶段的学生思维比较活跃，性格活泼，教师要利用这一年龄段学生的个人特质组建相关兴趣小组，在小组成员分工合作的基础之上搜集文献资料，展开集体讨论，并且通过论文的形式展开成果的研究。具体而言，教学工作者可以以任务型教学理论作为驱动，鼓励学生在学习时丰富语言形式，发展语言技能，寻找语言表达的途径[6]。目前语言输出能力的重要性已经被我国某些高校所重视，教师正在尝试着用兴趣小组的形式鼓励学生在实践过程中解决实际问题，扩大语言输出的机会，通过小组活动和小组学习的形式在英语听力、阅读、写作等多方面展开创新尝试。

结语：综上所述，高校英语教学创新能力培养对高质量人才的打造具有重要的意义，教学工作者需要充分尊重学生主要地位，提高课堂互动性，启发学生创新思维，培养学生的语言输出能力，全面提升学生的创新素养。