浅析如何在高中政治教学中培养学生的核心素养

雷振业

（重庆市字水中学，重庆 江北 400023）

引言

核心素养是当下教学改革提出的最主要要求，也是十分关键的任务，高中政治老师要全面、深刻的认识核心素养，对教学模式进行革新和突破。在教学过程中，要认识到政治对于学生综合发展的重要性，既要传承传统教育的优势，也要充分挖掘出新的教育模式，把未知的挑战全部转化为机遇，给学生的思想政治教育开辟出一片新阵地，让高中生成长为全面型人才，为其今后的发展奠基。

一、高中政治学科核心素养的体现

（一）价值观塑造是高中生核心素养的关键

正确的价值观是学生认识世界、审视内心的主要武器，通过对学生价值观的塑造，让学生具备多种优异品质，利于其将来的发展。如若在对学生的培养过程中忽略了价值观的引导，就很容易让学生失去方向和目标，给学生带来一定的负面影响，不利于学生核心素养的发展。

（二）思维方式是高中生的思想武器

对于同一件事物，不同的人会存在不同的见解，这就是每个人的思维方式不同造成的。合理、正确、科学的思维能让人明白是非，让学生在思考问题时能够更加理性、全面。

（三）个人品质是学生的行为表现

高中思想品质教育对于一个人将来的发展有着直接影响，决定了他的个人魅力，且也是核心素养的关键组成。个人品质即其个人具备的优异品质，其主要包括自信、责任、诚信等。

二、高中政治教学的现状分析

（一）教学方式模式化

要想培养学生的核心素养、打造出高效的政治课堂，就需要激发学生的学习兴趣，唤醒学生对政治学习的热情，如果只是一味地进行理念灌输，采用“满堂灌”式教学，不仅会使学生的积极性遭到限制，核心素养的培养也无从谈起。而当下高中政治课堂“满堂灌”“填鸭式”教学依然活跃，教师占据主体地位的现状并未转变，学生在此模式下思维遭到禁锢，其学生兴趣也遭到抑制，其核心素养难以形成。

（二）忽略学生核心素养的培养

当代高中政治教师几乎将所有的精力都投入到理论知识当中，一味注重教学目标的达成，教学模式呈现出“功利化”，严重忽略了对于学生道德素养、法治观念等核心素养的培养，以至于学生的实际知识水平和获取的法治知识不相匹配，概念记忆十分娴熟，但是思想观念、法制观念较弱，最终造成道德与法治的实效性较低。

（三）政治课程的思想价值观引领作用弱化

随着网络时代的降临，不同价值观念流行散播，在此形势下，高中学生获取信息和学习资源的途径更加丰富，然而也同样容易迷失在浩如烟海的知识海洋中，对其价值观的完善和自身成长带来极其严重的威胁。长期以来，高中政治教学一度承担着思想品德教育和法治教育的任务，其最终目的在于传递民族精神、道德与法律教育以及弘扬社会主义核心价值观，然而，由于教师的普遍轻视，导致其在课程教学中普遍忽略了这一点，价值引领作用不断边缘化，无法助力学生道德价值观、人生观的形成。

三、高中政治教学中培养学生核心素养的路径

（一）转变师生地位，注重学生的自主发展

高中学生的人生观、世界观、思想观等都不够成熟，所以这就需要政治思想教师对其进行引导，让他们能在错综复杂、百花齐放的思想潮流中做出正确的判断。也就因此，当下的高中教育根本不能一味遵守传统的教学方式，时代在变化，教学方式也应该产生适当的变化，要在吸收传统教育的精髓的基础之上打造出新的教学方式，让“自主发展”这一概念引入到实际教学中，从思想品德、情感和审美等方面着手，带领学生迈入一个新世界。还有就是高中思想教育要注重学生理论和现实生活的结合，比如说学生的学业问题、素质问题和心理问题等，特别是学生的素质问题，高中是培养学生道德素养的关键时期，要正确引导学生，给学生树立正确的价值观，另外，老师还可以私下和学生进行交流谈心，给他们传递正确积极的人生观，让他们能够清楚地认识到思想政治教育的意义。

（二）教师以身作则，实现对学生思维的启迪和人格的塑造

高中生的人格修养不只是体现在知识的累计方面，更多的是体现在思维和人格塑造方面，要想培养出一个具备良好道德素养的人，老师要以身作则，充分发挥自己的榜样作用，并在实际授课当中注意正确价值观的传授，培养出学生良好的人格。因此，道德素养作为思想政治核心素养的重要组成，教师要将其放在首位，可以在课堂中讲解自己在生活中所发生过的“正能量”的事件，教师对事件进行深刻剖析，找出其具备的价值和内涵，并鼓励学生今后要多参与这种事件，给学生树立正确的价值观，让学生觉得做好事是一件很棒的事情，在心里养成良好的道德意识。

（三）案例教学，升华学生的个人品质

要想高中思想政治教学取得更好的效果，真正提升学生的思政、法治觉悟，需要老师从学生周边的实际生活情况和社会发展实际出发，进行案例导入，增强学生的体验感，升华其道德感悟。因而，政治教师要积极利用案例讲解，让学生在情感上受到极大的感染，思考案例中任务的人格、精神，对其产生敬佩之情，并在今后的生涯中能保持高尚的思想品行。例如在人教版高一思想政治必修2“为人民服务的政府”的教学中，教师可以以全国劳动模范王顺友的事迹作为案例，如：“王顺友1985 年参加工作，在二十年的邮递生涯当中，20 年中，他一个人跋山涉水、风餐露宿，按班准时地把一封封信件、一本本杂志、一张张报纸准确无误地送到每个用户手中，一个人、一匹马、一条路、和一颗温暖的心。在绵延数百公里的木里县雪域高原上，一个人牵着一匹马驮着邮包默默行走的场景，成为了当地老百姓心中最温暖的形象。”通过这一案例讲解，深刻体现出王顺友“对人民负责”的形象，让学生在情感上受到极大的感染，思考王顺友这一路上的默默奉献，对王顺友的人格、精神产生敬佩之情，并在今后的生涯中也能够学会“为人民服务”。

（四）利用信息手段创建情景，培养学生公共参与意识

信息技术的出现为提升政治教育实效性带来了新的局面，通过视频展示，情境还原，再结合信息技术丰富的教学资源，对政治知识进行全方位讲解，有效培养学生的公共参与意识。比如在高一政治必修1“社会主义市场经济”的教学中，教师可以播放一段关于政府调控市场经济的视频，然后引导学生将其改编为一场生活情景剧，将其在日常生活交际中存在的问题和过程进行演绎，然后将其在日常生活交际中存在的问题和过程进行演绎，并借助于信息手段给学生播放多种生活消费类视频，如此一来，学生的课堂参与性将会大大提升，其公共参与意识也在此过程中形成。再例如，为让学生掌握“供过于求”和“供不应求”，教师同样可以借助于信息手段构建出真实的交流场景，然后组织学生分别扮演家庭中的亲子和猪肉卖家，分别对日常中的猪肉买卖过程进行还原，在讨论市场价格变动之后教师提出问题：“猪肉为什么重新回到餐桌？”学生就会回答：“因为猪肉降价了”，教师点了点头，又提出问题：“那么为什么猪肉会降价呢？”这时候学生就陷入沉思，在适当的时候，教师出面解释：“因为当猪肉价格持续上涨时，养殖户的利益就会增加，而在利益的驱使下，生猪的饲养量就会迅速增长，猪肉的供应量得到保障，形成了供过于求的局面，猪肉的价格自然会下降。”通过这样一种生活情景还原和教师引导、学生探讨的方式，让学生深度掌握知识点。

（五）生活化教学，培养学生的政治意识

生活化教育是提升政治教学实效性的有效策略，在生活元素的导入下，学生既能受到吸引，激发其参与意识和探究意识，也能感知到政治与生活之间的紧密连接，在今后的生活中高效、灵活地运用政治知识。因此，为增强知识的实用性，还需要生活联系实际，让政治教学取得更好的效果，真正提升学生的思想道德觉悟和政治觉悟，让学生能够真正将政治知识连接或者延伸到实际，无形中实现学生核心素养的培育。例如在“我国的人民代表大会制度”的教学中，为了让学生初步了解中国民主政治体系，掌握中国的法治体系，培育学生的政治意识，教师可以鼓励学生开展关于讨论“我身边的人大代表”课堂活动，在教师的引导下，学生开始积极讨论，从生活日常出发，让学生在互动讨论过程中形成政治观念。比如在高一政治必修1“综合探究.正确对待金钱”的教学中，教师同样可以从生活出发，在课前选择好题材和案例，借助于信息技术进行案例展示：“16 岁的刘某是某高中学生，家庭条件很好，从小就娇生惯养，在学校不求上进几乎每天都出入网吧并染上了赌博的恶习，花钱如流水，时间长了，父母知道他的恶习，便严格控制他的经济来源。由于找父母要钱这条路走不通，又实在渴望出去潇洒一下，于是，在某个夜晚窃取了父母的财物共计五千元...”在案例结束之后，学生讨论积极性大幅度提升，分别对刘某的行为进行激烈讨论起来，教师再提出问题：“刘某的行为是否具备正确的金钱价值观，是否应该对其追究刑事责任？”让学生再次进行讨论，最后教师随机抽取几位学生进行回答，并对学生的回答情况进行评价，通过师生、生生的共同作用，激发学生的创造性和主观能动性，深度掌握政治知识的内涵，培养其政治素养。

（六）问题设计，培养学生的科学精神

通过问题设计，能够激发学生的探究意识，让学生实事求是地进行政治知识探究，增强学生的政治认同，培养其科学精神。如在关于“唯物主义”的教学时，教师进行问题设计，如：“物质到底是什么？”“我们学校去年发生了一系列事件，这属于物质范畴吗？”通过问题驱动和教师引导，让学生能够实事求是的掌握事物的发展规律，而不是根据自身的感官和直觉，而是要用科学的精神进行事物探究，在教师问题设计和引导下，学生的科学精神也在此过程中形成。

（七）小组合作教学，增强学生的合作探究能力

小组合作学习的出现为高中政治教学培养学生的核心素养带来了更加明朗的格局，通过该模式的有效运用，能够显著提升学生的合作能力、增强生生间的互动，最终提高政治教学的实效性。在开展合作教学时，要注重对小组成员的有序分工，例如对于口才较好的学生，可以将其作为口述人，对于书面表达能力较强的学生，可以将其作为记录员，并选择综合水平优异的学生作为小组长，做到各司其职。其次，教师要在每一堂课开始之前就需要做好相应的备课设计，其设计内容要保证能够引发学生的集体探究和思考，让学生通过生生探究、团队协作加以完成，进而真正发挥合作教学的功能。如在人教版高一政治必修2“我国的宗教政策”的教学中，教师可以设计一个“总结我国宗教”的任务，让学生以小组合作的形式完成，其具体任务包括确定主题，收集和整合资料及课堂汇总等。

（八）教师要加强核心素养教育的重视度，不断提高教育教学水平

政治教师首先要具备一定的意识，积极探析新课程改革的核心要义，将核心素养的培养作为首要任务。然后，要不断完善自身的知识结构，要通过参与教育活动和讲座，更新教学理念，多样化教学方法，让教学方法和学生的实际情况相结合，进而探索出一条从实际出发的教学路径。最后，为增强政治知识的实用，教师把书本上枯燥的词语和生活连接，让学生在政治学习中找到生活的影子，让学生具备良好的公共参与意识。所以，教师要不断更新自身的教学理念，要通过参与教育活动和讲座，更新教学理念，多样化教学方法，最终实现高效课堂的构建，促使学生核心素养的形成。

总结

综上，在当下的高中政治教育中，老师要想培养学生的核心素养，就要注重学生的品格塑造和自主发展，以培养学生正确的价值观为落脚点，采取生活化教学、案例教学等多种策略，无形中培育出学生的法治观念和道德素养，让学生能够深刻践行思想政治知识，真正做到行知合一，为其将来的发展奠基。