初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养

◎赵婉辛

对学生审美能力培养期间，教师应当培养学生的鉴赏水平、创造能力及感知水平，尤其是需要学生在体验生活期间了解学生的艺术修养、个人生活以及视觉体验水平，有利于创造更具有艺术感、体验感的美术作品。由此可见，教师应当重视对学生精神、思想的指导，在给予学生正确评价的同时为学生创造有利的艺术体验空间，为学生创造作品感知空间。

一、培养学生审美能力的重要性

审美能力培养期间，教师可从色彩、视觉、绘图构成等多个角度渗透优质的美术欣赏课程模式，提升学生的鉴赏水平及感知意识。因此，教师需要讲解不同艺术作品的特色、表现方法、创作方式、构图方式、文化历史等方面的内容，特别是需要艺术教育中渗透德育、思想教育，可帮助学生形成正确的价值观。另外，欣赏课教学实践中，教师还应在拓展课内外知识点的同时，帮助学生认知美术文化的特色，以便拓宽学生的眼界。

二、融合生活情境，帮助学生感受作品魅力

在美术欣赏课程中融入优质的生活元素，利用个性化的展现方法让学生全面感知美术作品的视觉特征，提升学生的作品理解能力。因此，教师应当在艺术教育中融合优质的作品表达、呈现方式，激发学生的体验水平。值得注意的是，指导学生在发现美的同时扩充美术欣赏资源，也能帮助学生形成积极向上的审美观念，以便向学生传授“生活即艺术”的教育思想。例如人美版《龙门石窟》的作品欣赏中，首先教师可利用多媒体技术展示龙门石窟的实景元素，让学生结合西山石窟、香山寺、白园等景物体会到寺庙、园林景观、石窟的情境特点，方便学生从生活的角度看待世界。在此过程中，教师可提出“根据生活经验及作品特点，谈一谈自己对作品的理解？”这一问题要求学生自行提出关于作品的看法及见解。其中，学生A结合自己的旅游经验想到“宾阳洞前的浮雕艺术，是展示南北朝时期的重要艺术表现，而在宾阳洞中的浮雕是人们的生活的直接反应，比如热闹的集市。”通过让学生结合生活情境感受到作品的魅力，掌握联想及体验的方法，进而培养学生的创造能力。针对于此，教师可让学生自行创作感兴趣的作品，利用不同的绘画方式、创作方式进行表达。其中，学生可利用水彩画、版画、沙画艺术进行表现，及时调动学生的思想及感官体验，并在欣赏、鉴赏期间调动学生的创作兴趣，激发学生对美术的学习积极性。譬如学生B借“桂林山水”的风景进行了绘画创作，创作期间学生则融入了生活化元素，可在创作期间培养学生的审美能力。

三、融入多样化教学活动，提高审美教学质量

为了更好地开发学生的三观，教师需要创新授课形式及授课方法，指导学生在多样化的教学活动中展开欣赏体验，从作品的文化历史及创作背景角度展开具体、全面、显示的思考感知。因此，教师应当凸显出学生主体地位，要求学生自行提出关于作品情感意境的见解，可在多元化的教学活动期间感知到作品的特色。例如人美版《美化生活的装饰布》的教学中，首先教师应当展示出多元化的装饰元素，要求学生利用课余时间收集个性化的装饰布材料，方便学生进一步思考不同的装饰风格及装饰方法。在此过程中，教师可利用“小组探讨式”教学方式，要求学生自行沟通、交流个人的见解及思想，要求各组代表汇总出本小组的想法及见解。其中，学生C提出“云南地区的装饰布采用了印染材料，装饰布主要选用了红色或者是蓝色两种主色调，这两种色彩都具有吉祥的含义。”学生D则收集到“装饰布的创作灵感其实就是当地的人文、社会、经济的发展，所以大多装饰布得都非常朴素。”完成小组交流后，教师可要求学生自定汇总学生们的建议及见解，要求学生具体分析出课本内装饰布的色彩、搭配、结构方面的特点，有利于在讨论、教学组织期间开发学生的审美能力。最后，教师可指导学生利用课外时间切身感受到生活中常见的装饰布，在拍照、临摹的过程中进行体验，可让学生继续体验期间，感受到创作中可能会忽视的元素。

四、结语

综上所述，初中美术欣赏课程教学中，教师应当利用有效的教学渗透方式，在开发学生审美、鉴赏、思维能力的过程中创新教学内容，尤其是要从学生的生活出发，帮助学生自主形成对美术作品的感知与认知观，提升美术教学的质量。