自主探究理念指导下的小学数学应用题教学方式分析

欧文平

（郴州市第二十九完全小学，湖南 郴州 423000）

引言

小学的数学应用题，就是将数字与文字组合起来，将其融入实际问题中，让学生求未知量的题目。数学应用题的种类比较多，涉及的题材也比较多，和学生的实际生活有很大的联系。而自主探究模式在一定程度上能够让学生自己进行对问题进行思考，对于培养学生独立分析问题的能力有很大的帮助，也能提升学生解决问题的能力，对于学生的数学学习有很大的帮助。因此，教师就要积极将自主探究模式引入到数学应用题课堂之中，加强引导，进一步提升学生学习数学的能力。

一、小学数学应用题教学中存在问题

学生刚步入义务教育阶段就需要学习应用题，很多教师也对应用题教学的方法和学习方法进行了研究，但应用题的教学还是出现了一定的问题，现在应用题的教学，教师偏重于方法与技巧的讲解，对学生思考问题的能力并没有很大的关注，在课堂上让学生进行大量的练习，让学生进行对方法以及技巧进行机械地记忆，并不是学生自己通过思考解出了题目，独立思考的能力并没有得到提升，在做此类的题目时，会习惯性地依靠教师，没有教师的指导，学生对应用题的解答也就会出现一定的问题，对学生独立思考的能力有很大的影响[1]。并且教师也存在一定的问题，学生刚开始接触应用题的学习时，年龄还很小，理解能力、判断能力都非常的薄弱，需要教师耐心地指导，就要时刻关注学生的心理的变化，但是教师很大程度上忽略了这一点，也没有掌握学生对知识的理解程度，学生学习的情况没有做到及时地反馈，而且小学生也没有自主探究的意识，也就影响了学生应用题的学习。

二、自主探究模式的基本概述

自主探究模式，是自主学习和探究学习两个方面相结合的教学模式。在教师的正确引导下启发学生能够通过自己的探究能力来学习未知知识，打造学生学习的主观能动性，帮助学生自主发掘在面对数学问题时的求知欲，独立思考问题，并学会分析解决问题的能力。并在不断地练习中，变为益于终身学习能力，不仅仅是将其赋予某一类题上的学习，而是应该将其化为贯穿于成长生活每个阶段的能力。自主探究模式的实用性是指在进行了自主探究模式教学方法之后，教师应该为学生提供更多的实践机会。让学生能够通过实践活动提高自身的动手动脑结合的能力，帮助学生更好地从生活实践中理解数学知识，将数学应用题与实际生活相联系，学会从课本知识上学习到解决生活问题的知识。而其交互性的特点，是指在教学课堂中教师采取了自主探究模式教学方法之后，要更加重视对学生社交能力的培养，在课堂上教师可以建立起学习小组，通过学生彼此之间的沟通和交流来达到知识的共享。在遇到数学问题时也可以通过彼此之间的讨论，来获得更好的解决方案，不仅仅提高了学生的表达能力，同时也可以让学生在彼此分享的同时，创建合作与竞争共存的学习环境。

三、自主探究模式的特点

（一）提高学生的学习主动性

教师在基于自主探究模式的小学数学应用题的教学过程中，能够促使学生积极主动地参与到课堂的学习过程中来，这是自主探究教学模式最大的一个特点。教师在进行教学的过程中要以学生为中心，充分的尊重小学生的心理特点，年龄特点以及兴趣爱好，让学生能够在自主的学习过程中，释放天性，从而加强了学习的主动权，积极调动学生的学习兴趣，让学生在进行自主的探索过程中，提高了创造能力和思维能力学生。学生能够在遇到难点时，敢于积极的尝试，能够寻求教师和同学的帮助，从而加强了学生的沟通表达能力，让学生能够在学习过程中敢想、敢做、敢讲，这样还活跃了整个课堂的氛围。

（二）促使师生关系平等民主

采用自主探究的模式，能够促使教师转变教学观念，加强以学生为主体的教学理念。教师要作为课堂活动的组织者，学习的引导者，解惑者，促使学生能够积极参与到课堂的学习过程中来，为学生营造出轻松愉悦的课堂氛围。建立自主探究教学模式，能够加强教师与学生之间的交流，从而促使师生关系更加和谐，平等与民主。教师要不断包容学生，鼓励学生进行独立思考的同时，还可以正面的指出学生的缺点，从而及时的引导学生进行改正和解决。学生不会再畏惧教师的权威，能够勇敢地向教师提问，从而促使学生提高学习效率。

（三）小学数学教学策略的有效性

开展自主探究的教学模式，能够突出教师的主导作用以及学生的主体地位。在整个教学过程中，教师能够引导学生拓展数学思维。让学生加强思考，使得学生真正的好学、乐学、爱学。同时，运用自主探究的教学模式丰富了整个课堂的教学形式，让学生加强了对数学知识的探究欲，从而在潜移默化之中，提高了小学数学教学策略的有效性。

四、自主探究模式下数学应用题的有效教学策略

（一）探究情境的创建

情境的创建能够很好地让学生投入到课堂，教师就要注重课堂情境的建立，要想让学生自己对应用题进行探究，教师就需要建立一定探究情境。但是教师在讲解应用题时都会忽视情境的建立，也没有对学生进行一定的引导，教师只是自己对题目进行分析，让学生掌握分析的过程，但学生自己在做题时还是会感觉比较吃力，分析、解题的能力还是没有得到提升。为了让学生自己对题目进行探究，教师就要为学生创建情境，教师可以在课堂中，针对题目提出一定的问题，然后让学生之间进行交流探讨，学生在交流的过程中，就会积极对问题思考，一步一步对学生进行培养，锻炼学生独立分析思考的能力。从而促使学生掌握学习的知识。

例如，小学数学《长方形、正方形的周长》为例，本课主要就是让学生掌握长方形和正方形周长的求法，有这么一道应用题“张奶奶要用栅栏围一个长为6 米，宽为4 米靠墙的长方形的花园，求问围这个长方形花园需要多长的栅栏？”根据这个题目，教师就可以对学生进行引导，首先提问学生“这个问题要求什么？”让学生找准所求的量，学生根据题目很容易就能进行回答，然后在进行提问“长方形的周长怎么求？”学生通过学习自然能够回答出这个问题，最后就还是解出这个问题的关键，教师就可以提问“这个花园的一面是靠墙的，大家想想，靠墙的一面需不需要栅栏？”学生就会积极的思考，最终学生就会发现围墙的这一面不需要用到栅栏，也就不用计算在内，通过教师慢慢地引导，进行提问，学生能够对这个问题进行分析，从而解出这个题目，在以后遇到类似的题目，学生也能同样进行分析。有效提高了学生分析问题的能力。

（二）让学生合作学习

合作学习对于小学生有非常大的帮助，教师就要注重培养学生合作的精神，但是以往教师子在讲解应用题的过程中，将重点放到应用题的分析、技巧上面，忽视了学生之间的合作学习，学生对课堂也没有兴趣，学生学习应用题也就受到一定的影响，因此，教师就要让学生之间进行合作，让学生针对应用题让学生自己寻找解决问题的方法，让学生都参与到应用题的探究之中，学生通过互相帮助，积极思考，很快就能对题目进行解答。例如，小学数学《两位数加、减两位数》为例。有这么一道应用题“一辆中巴车，出发时一共有18 人，到了中途的一站，下了15 人，上了12 人，求问现在中巴车上有多少人？”教师可以将讲台作为中巴车，请同学将题目进行演绎，让学生通过合作对题目进行分析，不仅能够让学生产生探究的热情，并且也能让同学积极参与，能够很好地提升教学的效率。

（三）结合生活实际开展教学

在针对小学生进行数学教学过程中，由于学生的年龄特点及学生还没有树立敏捷且缜密的逻辑思维能力，因此，教师在教学过程中会遇到对学生数学应用题教学的困难。为了让学生更好地理解数学应用题的具体意义，教师在教学过程中应该结合实践生活来进行教学，以帮助学生更好的理解应用题的意义，在不断地摸索理解中找寻解决问题的方法。例如，许多小学生都喜欢听童话故事，教师在教学数学应用题的时候，也可以应用学生这一兴趣爱好。例如，设计一道应用题题目为：某同学买了一本童话故事书，每天看20 页用了15 天将这本书看完了，然后又把这本书借给了另外一个同学，这个同学每天读25 页，那么它需要多少天将这本童话故事书读完呢？教师通过设计这样生活化的数学问题，可以吸引学生的学习注意力，也可以将数学应用题变成解决生活问题的模式，以帮助学生更容易理解数学应用题所提出的问题和所给条件。在教学过程中，引导学生明白数学应用题在实践生活中的重要意义，帮助学生学会在实践生活中应用所学知识。

（四）训练学生掌握解题步骤

要想正确且有效地实施自主探究模式下的教学方法，不只是让学生进行自主复习，自我探究，单纯的让学生进行自学是无法提高学生的学习效率的。教师在其中起到了重要的引导作用，在帮助学生进行自主学习的同时，教师也要教给学生学习的方法和解题技巧，以加强学生自主探究模式下，对学生数学学习的提升。由此，要求教师在针对每一类数学应用题教学的时候，都要为学生总结其中所存在的解题思路和解题方法。对学生的解题步骤进行强化训练，帮助学生在不断的摸索中举一反三，在应用题解题的过程中找寻适合自己思维的思考方法。在潜移默化中培养学生的自主探究能力，在分析问题、思考问题、解决问题的过程中，养成正确且良好的数学学习习惯。 教师在让学生自主探究之后，要注重引导学生加强交流，以此来增强学生自主探究的效益。因为学生在进行自主探究的过程中，难免会产生一些问题，而有些学生由于自身的个性特点，较为内向，不敢向他人寻求帮助，自己在进行探究时，失去学习知识的耐心，从而导致学生的数学水平无法提高。因此，教师让学生自主探究完之后，让学生进行小组的探讨，在交流的过程中，积极的鼓励学生提出自己的疑惑，或者是让学生分享各自的解题方法，从而促使每小组内的每位学生提高表达能力，加强思维的碰撞，从而不断完善解决应用题的思路。

（五）总结问题解题方法

在自主探究模式下，对于数学解题方法的传授如果仅仅依靠教师讲解时远远不够的，它还需要学生的自身探究和努力总结。教师注重引导同学们自主探究、分析解决数学问题的应用的教学方法，教师讲解应用题目时，应该鼓励同学们踊跃发言，勇于表达自己的解题思路和解题方法，同学们交流、分享自己的解题方法，在激烈的讨论中，将不同的数学思想之间进行碰撞，能够辨析出哪种解题方法更方便、快捷，哪种方法是错误的，并不适合本道题目，并且也能够迸发出更便捷、更优化的解题方法，追求一题多解。在自主探究的教学模式下，教师应该在讲解题目过程中，不应该仅仅追求求解得出正确的结果，而应该将讲解题目的重心放在解题思路的分析和解题方法的总结方面，并且针对相似的题目、相同的解题思想进行联想和发散，追求举一反三，在以后遇到相似题目时，也能够快速找到准确的方法进行解题。同学们在举一反三和一题多解的两种重要的解题原则的指导下，能够在解题过程中自主分析、探究，选择合适最优化的解题方法，也能够根据题目中相似的已知条件，通过联想类似的题目，选择合适的方法进行解题，提高同学们解决数学问题的效率和准确性。

五、结语

综上所述，自主探究模式对于学生数学应用题的学习非常重要，教师要积极挖掘自主探究模式的优势，并将其引入到教学之中，在对学生进行引导，降低学生学习的难度，让学生锻炼独立思考的能力，学会自己分析问题，从而提升学生的数学水平，让其思维能力也能得到很好的锻炼。