小学语文教学中培养学生阅读能力的有效方法

张倩

（河北省邢台经济开发区张家庄小学，河北 邢台 054000）

阅读会帮助学生获取信息，促进学生的思考，同时帮助学生完善思维意识，要促进学生的知识获取能力。教师构建多元化、系统化的教学环节，在思想意识上引领学生，促使其发掘阅读学习的魅力和乐趣，保证学生大量获取信息，不断形成完善思维；通过阅读课堂中教师的指引，彰显课堂教学魅力，以“精神食粮”、阅读信心的搭建，塑造构建多元化的体系和教学空间，显示学生的主体位置，能够确保学生学习实效性的全面增强。教师要善于分析阅读教学基本现状，调整教学计划策略，应用科学手法推动教学理念运行。

一、小学语文阅读课堂教学现状分析

（一）课堂内教学方法过于传统单一

目前语文课堂的阅读教学中，仅以教师的口头知识传授为主，难以进行有效的交流和沟通。互动形式过于单一、枯燥，降低了学生的学习积极性，使学生逐步形成了消极心理[1]。

课堂中教师的教学成效下降，单一的教学形式丧失了对学生的吸引力。学生在课堂中的知识理解能力不强，导致缺乏有效的沟通和知识探索。降低了教学能动性和学习能动性，不利于语文教学过程与阅读的深入融合，让学生的阅读素养逐步降低[2]。

（二）阅读教学过程难以显示学生主体位置

教学改革思想要保证教师显示学生的主体位置。但是，在目前的课堂中，学生的主体位置显示程度较差。课堂内仍然采用灌输式、硬性式的方式，学生处于被动位置完成知识学习，丧失了基本学习能力和需求[3]。

学习过程中学生难以挖掘阅读内容的本质，仅被动跟随教师脚步完成阅读学习，丧失兴趣、丧失动力，呈现机械化状态。甚至，部分学生成为阅读课堂中的“机器人”，难以通过阅读受益[4]。

（三）学生的阅读范围过于狭窄

阅读范围过于狭窄，学生的阅读需求难以满足，阻碍了教师在课堂中的知识教学。阅读过程呈现局限性受到了一定的阻碍和限制，阅读课堂中学生的思维意识较弱，不利于高效阅读课堂的构建。此外，教师仅以自身需求完成阅读知识的讲解和阅读课堂的构建，逐步让学生形成迷惑情绪。范围较窄，学生的需求难以满足，阅读量缺失，难以提升阅读学习成效。

二、小学语文课堂培养学生阅读能力的有效策略分析

（一）设置教学情境，强化学生阅读情感

在课堂的阅读指引中，教师要通过情境创设，促使学生形成一定的阅读学习动力。以优秀教学指引让学生形成最佳的阅读学习状态，会保障学生学习动力和学习基本意识的形成；也要通过阅读情境的创设，让学生感受到阅读课堂中教师教学方法的变化。以有效的阅读教学对学生实施指引，在教学情境中增进学生的感悟，保障学生情感意识的激发，会推动学生在阅读学习中获取综合能力。

例如：在课文《慈母情深》阅读中，教师可以设置教学情境，指引学生首先会回忆生活中发生在自己与母亲之间的感人故事。随后，让学生出现情境剧，将生活中的不同事件演绎出来。以情境剧融合文字的方法，让学生的情感意识得到激发，促使学生在阅读中获取了解母爱、体会母爱的情感意识；也会让学生在阅读中掌握一定的技巧。最后，在学生情感意识被充分调动之后，教师将德育内容与语文阅读融合，让学生能够在教学情境中理解亲情、学会对亲情感恩，保障学生能够形成情感意识，解决目前社会中学生抗拒母爱、厌烦母爱的问题。在情感意识上塑造和引领学生。

（二）组织实践活动，完善学生阅读思维

实践活动会使学生的阅读思维得到完善。阅读过程学生会获取一定的有用信息。因此，在小学语文阅读中，教师要做到以学生为主体，以不同的实践活动增进学生之间的交流意识。在显示学生主体位置，引导学生、推动学生发展的基础上强化学生的思维。在有效理念的借鉴下促进交流沟通，促进完善思维的形成。能够保障学生形成阅读兴趣和阅读激情，以此在成长和探索下塑造有效环境。

例如：在课文《两小儿辩日》的阅读中，教师为让学生理解阅读文章中的不同观点、以及所传播的思想意识，可以实际将学生带到校园中，让学生对太阳进行观察。学生对太阳观察之后会形成自身思维意识上的视角，要通过自身观点的陈述，与文章中两小儿的观点形成对比。在彼此融合的前提下，对学生的思维意识进行引领，保障学生能够在课堂中加强体会和感悟。随后，可以让学生之间形成辩论形式，就自己支持的观点以及自己对太阳高度、热度的看法进行表述。在有效的互动讨论氛围中提升学生的沟通能力。此外，在《田忌赛马》的阅读中，实践活动形式可以模拟成学生将自己的不同文具代表不同的马匹，将《田忌赛马》的过程呈现出来；通过上述实践探索方式，进一步推动学生理解文章，也有效显示了学生的主体位置，在讨论和参与下实现教学引领。

（三）优化课程指引，让学生形成阅读动力

课堂教学过程的优化指引会促使学生形成阅读动力。教师要保证学生在阅读中的激情和热情，课堂中要指引学生主动参与。教师可以传授不同的阅读方法，配备一定的指引形式，在方法的传授中与学生共同创造阅读激情和视角。同时，在有效养成习惯的推动下，让学生课外阅读意识。借助课堂教学内教师的指引，显示学生的学习能动性，塑造学生形成阅读能力。

例如：课堂中教师可以结合课文《卖火柴小女孩》，融合信息技术方式，介绍故事发生的背景、以及当时所处的社会状态。随后，优化指引，让学生采用默读、快速阅读、精细阅读等不同方式了解文章。在学生的阅读时，教师配备一定的轻音乐，营造优秀氛围，让学生在有效环境中深入了解文章中主人公的神态和情绪。改变传统教学问题，融合学生实际需求，推动学生在优秀方法的进行中形成探索欲望。以课堂内学生的理解和认知能力的塑造，让学生了解文意、体会文意，能够激活学生的阅读素养。

（四）融合信息技术，增强学生阅读文字审美能力

教师可以使用信息技术方法，以其独到的特征为学生介绍不同的阅读文章，会有效完善学生的学习成果；也会以最佳状态进行教学指引，让学生的文字审美意识得到综合提升。课堂内通过信息技术的多元化展示，为学生提供有效、合理的学习契机，能够让学生感受到自身的变化；也会通过不同角度和行为的搭建塑造阅读阶梯，让学生欣赏文字、理解文字，实习综合阅读水平得到增强。

例如：基于课文《美丽的小兴安岭》阅读教学，课堂指引结束之后，教师可以为学生通过信息技术的图片方式，展示作者应用文字介绍的不同画面，让文字的呆板形象，以图片的形式呈现在课堂中。随后，通过信息技术的视频延伸相关内容，将作者描写以外的情境呈现出来。以课堂教学内的知识讲解融合于视频图片的方法，激活学生的文字审美意识，让学生感受到文字的价值与魅力。教师要注重保障学生取得优秀成果，也要彰显阅读的学习价值。课堂中通过视频角度迎合学生需求，以图片方式让学生感受文字的力量，综合强化学生使用文字表述情感。学生在阅读中对文字的欣赏能力也会得到提升。再者，教师可以指引学生就生活中的景物进行描述，引导学生将阅读中积累的词汇和描写手法应用到实处。

结语：综上所述，阅读会帮助学生积累一定的经验。同时，让学生感受到自身学习成效的提升，让学生形成阅读信心。此外，阅读过程会助力学生实现反思，探索不同的方式方法，迎合教学需求，促进学生发展，增进学生的主动性、自觉性。阅读过程要推进先进体系的落实，大幅度增强课堂中的教学效果，要确保阅读环节能够对学生进行引领，开拓学生的视野，让学生的思维更加完善。以高效阅读课堂教学环节的践行，让教师的阅读指引成果得以显著提升。