在双高建设背景下，探究高职财经商贸类专业教师提高教学能力的路径

郭始雄

（天津市职业大学，天津 300000）

一、研究背景

（一）在双高的背景下，国家对职业教育的关注与发展

习总书记在甘肃考察山丹培黎学校时强调：“实体经济是我国经济的重要支撑做强实体经济需要大量技能型人才”“发展职业教育前景广阔，大有可为”。这句话体现了以习总书记为核心的当中要对职业教育一以贯之的高度重视。国务院职业教育工作部联席会议上加强统筹协调，《职业教育法》在时隔25年重新修订，2020年国家在职业教育领域更是投入50000 亿元，充分肯定了我国职业教育的成绩贡献，同样2021年我们站在两个百年的历史交汇期，更加要充分的分析并且发展职业教育带给我们的机遇，2019年1 月24 日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高计划”），双高计划旨在建设院校与行业的龙头企业，探究校企合作新模式；打造产教融合联盟，加强国家间的合作；在企业建立产业学院，打通职业教育社会化职能；实施高水平专业群，要以信息技术为基础，对实现职业教育现代化具有划时代的重大意义。

（二）天津政府对职业教育发展的政策解读

天津市作为国家现代职业教育改革创新示范区，就是要将服务国家发展战略和区域经济社会发展需求作为重要任务，在健全职业教育体制机制、创新职业教育模式、完善职业教育制度、建设现代职业教育体系方面走在全国前列，创造可复制、可借鉴、可推广的经验做法，成为制度创新的新高地、体系建设的新引擎、国际合作的新窗口、区域协同的新平台、质量提升的新支点，为建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育做出新的贡献。天津市在2018年颁布的《天津市人民政府办公厅关于鼓励社会力量参与职业教育办学激发职业院校办学活力的指导意见》中写道，职业教育前途广阔、大有可为。习总书记在对职业教育工作做出的重要指示。天津政府与天津市教育系统听后引发强烈反响，要想发展好职业教育，必须加快构建职业教育体系，高素质职教师资培养是关键，培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠。面向国家战略性新兴产业、天津“1+3+4”产业体系对高端产业人才的需求，以跨界、融合与重构的顶层设计，加大在混合所有制特征产业二级学院、区域共享型实训基地、多元化社会服务体系及国际化办学模式等方面的探索力度，不断深化与行业龙头企业合作，为区域培养更多高素质技术技能人才，助力区域经济发展。天津在职业教育全球化方面，正积极优化鲁班工坊全球布局，建立非洲职业教育研究中心，打造职业教育国际化的中国模式。同时，服务“一基地三区”城市定位，对接产业高端需求优化专业布局，成立产教融合研究院，打造职业教育技术创新服务平台。

（三）在双高校建设中，财经商贸类教师能力的要求

在双高校建设中，财经商贸类教师要坚持“四有”标准，紧紧围绕“1+X”证书制度改革，突出“双师型”教师个体成长和高水平结构化教师教学创新团队打造，制定“双师型”教师认定标准和教师评价标准，构建基于“1+X”证书制度的专业教师分级培训模式，打造一支师德高尚、技艺精湛、数量充足、结构合理的高水平双师队伍，铸就拥有家国情怀、甘于敬业奉献、精于教育教学、长于技术技能的教师。坚持崇德尚德，实施师德师风提升工程，构建教师思想政治轮训模式，完善师德激励与惩处机制，基于“1+X”制度，打造高水平教师教学创新团队，强化教师专业发展，完善教师四级培养培训体系，建立健全“新入职教师、胜任型教师、骨干型教师、专家型教师”培训体系，按需培养、精准培训，形成阶梯式教师成长路径。建立校企共建工匠之师发展中心，创新师资配置机制，优化双师队伍结构，创新师资配置机制，建设高层次人才队伍，加强兼职教师队伍建设，改革考核评价制度，激发师资队伍活力。

二、高职财经商贸类专业教师教学能力的现状

（一）教师缺乏统一的标准，人员学历、经历等参差不齐

当今的双高校乃至有双高专业群建设任务的院校，部分院校拥有商贸流通专业群或者财经商贸类专业群，顾名思义就是把学院内部的专业联合起来共同发展，打造培育多元化的复合型技术人才，从专业角度来讲，有的专业群或者学院的老师的教学能力不一致，人员的学历有本科、有硕士研究生、有博士研究生，有的是有企业经历的老师，有的是从高校毕业直接应聘过来的教师，人员层次与专业背景不一致，导致教学方法跟能力也不一致。诚然，如果经历一番改革，有了统一的教学能力的标准，让老师们有所参照，想必可以把人员经历与专业背景的不一致相对均衡一些。

（二）专业群意识不强，缺乏整体规划

专业群意识是双高校建设乃至是高职院校建设的一个重要意识，需要双高建设学院的专业连片连块连群发展，专业群编组通常使用的逻辑有三种，一是产业逻辑，即把产业链上的相关专业组织到一起，比如把与产品生产相关的原材料生产与加工、产品制造、产品物流、产品售后服务等专业组织到一起；二是岗位逻辑，即把有工作关系的专业组织到一起，如把物流、营销、商务等相关专业组织到一起；三是内容逻辑，即把课程内容有相关性的专业组织到起，如把机电专业与汽车制造、汽车维修专业组织到一起。采用的主要模式也是三种：专业群编组的立柱模式、专业群编组的扣环模式、专业群编组的车轮模式。由于缺乏这三种模式的总体认知，缺乏整体的规划。

（三）产教融合程度低，校企合作共建开发不强

由于学校的知名度与高职院校专业的认可度不高，会影响到学生的就业水平，校企合作，与产教融合的深度。商贸财经的专业大部分综合类的院校都有，如何做到把专业做实做精，提高专业的认可度，打造学校的知名度，提升学校的产教融合能力，校企合作的发展显得尤为重要。缺乏龙头专业意识，以点带面，把现在社会认可度高、学校投入力度大、学生就业前景优的专业，比如“网络直播带货”“物流管理师”等等，在商贸财经专业群中，优先发展。

（四）职教教师教学能力因地区不同导致全国水平不高

全国各地的职业院校的教师由于受过的教育与工作环境不同，东部城市的经济发展的好，校企合作产教融合的程度高等等因素，普遍发展的比西部城市的老师快，职称晋升的要早，这一现象反应至教学能力方面，东部老师比西部老师思想教新，结合新鲜事物能力强，案例多。

（五）院校考核评价机制不完善

双高建设中，对专业群的师资要求较高尤其是考核评价机制。各院校对商贸财经类教师的考核评价机制不一致，导致老师发展的参差不齐，对教材的特点与学生的实际把握不周到，教学过程未能凸显学生的学习过程，没有体现教师的指导策略，不能有效地进行教学反思或总结，与学生互动交流较少，不能重视学生的学业反馈，没有把家长这一因素纳入考核指标中。

三、探究高职财经商贸类专业教师提高教学能力的路径

（一）打造财经商贸类的课程思政与思政课程，树立“大思政”理念，完善补充教师的经历与受教育程度不一致的困境

课程应以多位为了中国共产党的事业奋斗经历为切入点，深入介绍了课程思政元素，同时强调教师要打开思路，多关注时事热点和学生自身学习、生活经历。课程思政建设关键在于教学态度，财经商贸类教师要将教育当作事业，将学生当作孩子，构建综合知识体系，紧跟学科前沿发展，注重教学细节与反思。要做好思政课程要做好以下三点一是深入发掘“课程思政”直接和间接素材，丰富教学内容；二是坚持学习并关注时事热点，提高自身思想政治素养和敏感度；三是继续创新教学方式，提升教学效果。

（二）树立双高学校专业群意识，打造中国特色高水平高等职业学校和专业建设

首先，要根据区域社会经济发展规划及需求，建设相应的专业集群；其次，根据技术领域或者服务领域特点、岗位等划分专业，进行专业群建设；再次，根据基础、先进技术引领作用等选择核心专业，进行核心专业建设；最后，是要素建设，围绕基本要素建设，发挥专业集群优势。其中，专业集群发展要求通过创新体制机制、政行企校共建共享，集成化配置教育资源，遵循依托（省市技术研发和服务平台、职教集团）——对接（各个专业群）——集成（教学资源、实训基地、教学团队、技术资源、科研资源、服务资源和境外资源等）——产出（技术技能人才、技术研发成果、社会服务和育人文化）——服务的建设路径（中国和区域经济）。根据专业布局，通过通用岗位、主要岗位和新兴交叉岗位进行逻辑组群。同时，确定每个专业群的核心专业和核心专业建设目标。

（三）加强产教融合、校企合作共建开发高职院校财经商贸类教师的教学能力标准，开发实训课课程体系

以服务企业、促进就业为宗旨，通过开展全方位、多层次的产教融合，最终实现合作共赢的目的。从专业共建、生产性综合实训基地建设、构建以行业紧缺人才培养为核心的共享机制、联合开发实训课程体系、行业技能等级证书的开发、技术研发等方面合作。其中最直观的是校企共建实训基地，将实训基地+实体经营店的模式带入学院，把最先进的智能仓储、服装营销、财务管理的企业真实业务流程、运营标准、管理模式植入人才培养方案，将企业的岗前培训前置到学院完成，为蓬勃发展的中国智能自动仓+新零售领域培养急需的运营管理、信息技术、装备运维、线上线下一体化营销等各个岗位的人才。同时，市场营销、财务、电子商务等各个专业的师生都可以在本生产性实训中心实训，掌握企业运营的各项最新技术和技能。

（四）加强地区间的合作，探究京津冀、支援东西部共建的项目。

按照“京津冀协同发展，支持我国社会稳定与民族团结，支援东西部共建”的总体思路，积极探索建立区域间共建合作新机制。积极探索在具体院校合作中建立的新的协作机制，做到在技术力量、专家资源、学生互认上互相支援。按照“资源共享，合理开发”的原则，积极运用好教学资源综合业务平台，实现资源共享动态管理。通过学校之间合作的典型案例交流、业务人员培训、等方式加强交流合作。发挥高等院校、行业协会等外脑作用，建立教师职业资格认定工作智库，成立联合研究组共同开展研究。积极探索联合活动新模式，推进党建与业务深度融合。院校之间签署合作协议，将借助京津冀协同发展战略，推动三地教师资格认定协作和资源整合。

（五）完善教师考核激励机制 释放教师教育教学活力

要进一步强调教师岗位积分考核对师德师风建设的要求，理顺教师岗位积分考核与教职工年度考核和年终绩效分配之间的关系，凸显人才培养和教学工作的重要性，修订和完善教学、科研、社会服务等内部评价指标体系。同时，提出了扩大院系自主考核评价激励的措施及加强对各岗位级别教师开展分类评价、分类指导的意见和办法，使得教师岗位积分考核结果能真实有效的反映教师的实际教学科研工作，能有效地激励和保障教师教学科研工作的积极性，反作用于教学体系当中。

与行业领先企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等反面深度合作，形成校企命运共同体。把握全球产业发展、国内产业升级的新机遇，主动参与供需对接和流程再造，推动专业建设与产业发展相适应，实质推进协同育人。抢抓机遇，增强职业教育认可度和吸引力，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，我们就一定能为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才和技能支撑。