“双一流”视域下特拉华大学TEFL/TESL课程的体演实践＊

唐拥军

“双一流”视域下特拉华大学TEFL/TESL课程的体演实践＊

唐拥军

（湖南师范大学美国研究中心，湖南 长沙 410081）

通过对美国特拉华大学TEFL/TESL课程体演实践的随堂体验以及对访学学子的问卷调查和面对面访谈发现，以学习者中心和文化演练为特征的体演教学法能有效帮助学生在教师创设的自然真实的文化语境中通过演练达到良好的学习效果。“双一流”视域下对这些沉浸式课程的体演实践的借鉴，有利于提升中国学生的语言素养、创新意识和综合能力。

“双一流”视域；TEFL/TESL课程；体演实践；国际视野

1 前言

“双一流”背景下，国内高校与海外的一流大学纷纷开展合作与交流，鼓励并支持更多在校学生“走出去”，深度了解国际先进教育理念，沉浸式体验外国语言文化，获得国际视野，提升创新意识和综合能力。这既是“双一流”背景下时代与社会对高等学校人才培养的要求，也是以学生为中心的新的教学模式下追求的结果；另一方面，许多具有强大办学实力的海外一流高校，为了拓宽高等教育的国际合作与交流，乐意接纳短期访学的国际学生，不仅为他们提供先进的教育理念、特色的教育教学和优势的课程师资，还会开设许多ESL课程，让他们在系统的语言基础课程和沉浸式文化课程中提高语言综合能力，提升语言、文化和学术等方面的适应力。

2 案例研究

特拉华大学（UD）是美国的一所“公立常春藤”（Public Ivy）名校，受特拉华州政府资助。这所研究型综合大学，自1923年开创美国留学项目至今，国际学术交流的历史长，活跃度高，目前开展的国际留学项目达65个，招收的国际生来自110个不同国家，人数名列全美高校前10名。该校自1979年以来为来自海外的学生、英语教师、专业人士等开设的语言文化沉浸式学习与体验系列课程被评为全美认可度最高的英语语言与文化课程，在美国高校中享有盛誉。它们所开设的TEFL/TESL课程体系具有UD特色，符合美国密集英语课程联盟（AAIEP，现称English USA）和美国高校强化英语课程联盟（UCIEP）的核心标准，深受美国国务院和许多国家的教育部的好评，并获得许多EFL教师发展基金和英语课程认证委员会（CEA）的正式认证。

2019-08下旬开始，27名来自湖南师范大学外国语学院的研究生在这里接受了为期16周的“强化和综合训练沉浸 式课程”。校方为来访学子开设了“职业英语”“媒体英语”“故事英语”“新闻英语”“学术英语”“戏剧英语”“影视英语”“研究生课程英语”“高级听力与交际技巧”“适用商务管理方法”“领导与组织行为”等课程，举办了10场语言学、文学、教育教学等方向专题研讨和2场高端的学术讲座，并且引导他们走出课堂甚至校园，走进体育场馆、餐厅、酒吧、教堂、公园、市场等，参观华盛顿、费城、纽约等历史名城，考察美国的人文和自然景观。学校秉承严谨创新的精神而开设的多样化课程，旨在以课堂内的面授、讨论与课堂外的讲座、辅导相结合，以校园内的教学、交流与校园外的观察、体验相结合，让学生在互动和参与、练习与体验中不断建构新的知识，课程深受国际学生的欢迎和喜爱。

在吸收听说法和交际教学法的优点的基础上，美国汉学家吴伟克（GALA）提出了体验文化教学法（Performed- Culture Approach，PCA）[1]。这种坚持以学习者中心和文化演练等为特征的教学法，通过创设更加自然、真实的目标语文化环境，让学生在自如、得体的演练中达到学习语言文化的良好效果，因此，不仅被中国学界视为“具有切实的指导意义”的“先进的第二语言教学理论”[2]，也为美国许多一流大学的TEFL/TESL课程体系所接受。

以特拉华大学为例，笔者在该校访学期间随堂体验了SCOTT等教授的TEFL/TESL课程的体演法教学实践。课后结合基于语言能力、课堂与异域文化环境的适应能力、语言文化核心修养、课程评价等方面的问题的问卷调查和面对面访谈发现，在美国本土文化语境下，体演教学法在TEFL/TESL课程中的得当实践，以极具UD特色的方式给学生带来了耳目一新的感觉，因而充分吸引了他们的注意力，激发了他们积极投入的兴趣与热情，让他们在“参与”与“体验”、“表演”与“运用”中获得进步与提高。“双一流”视域下，中国高校的英语教学大致能从中受到以下几个方面的启发。

2.1 关于教学方法

教学方法是整个教学系统中“最具活力”的因素之一，也是教师借以传道解惑的“桥梁与中介”[3]。尽管中国在教学方法上有着悠久的思想渊源，但是鉴于新中国对教育教学质量的高度关注，教育界往往向国外尤其是美国借鉴其流行的教学方法，就连2016年颁布的《中国学生发展核心素养》在总体框架上与美国人提出的体演教学法都有着许多的共性，比如，注重以学生为中心营造真实的学习情境，突出核心素养的培养，聚焦学生在主动学习与合作学习的意识和能力上的提高。

笔者通过实地观察和多方考察发现，美国大学的ESL课程的体演实践充分体现了真实语言文化语境下的“活力”。他山之石，可以攻玉。将这种“活力”引入到新时代中国高校的英语课堂，必将推动英语教学改革向纵深发展，激励广大师生积极参与，共同实现培养具有综合能力的创新型人才的教学目标。

2.2 关于翻转课堂的运用

中国高校的英语学习者，通过长期的目的语文化知识的学习积累，形成了包含却又区别于本土文化知识的更宏阔而复杂的知识结构，构建所谓第二文化世界观，而即兴表演是构建这一世界观的重要基础[4]。然而，受传统文化与应试教育的影响，中国学生常常是在被动与焦虑中参与课堂互动的，加上新的时代对大学英语课时的缩减以及“具有综合能力”的培养目标等，都在客观上要求ESL课程的教师既要宏观把握课程的教学目标，统一规划并充分了解阶段性的教学内容，制订教学计划，拓展教学资源，设计教学环节，组织教学活动，又要布置课前学习任务，让学生通过课前独立完成任务而获得充分的知识输入。输入的增加，焦虑的减少，必将增强学生参与互动的意愿、信心和动机。正如钟晓流等所指出的，对翻转课堂的合理运用，能够有效提升学生参与课堂双边互动的积极性与主动性[5]，让他们在体验中加强了解，在演练中实现内化。

2.3 关于核心素养的培养

拉尔夫·泰勒认为，要想达到一个培养目标，必须让学生有机会“实践这个目标所隐含的那种行为的经验[6]”。传统教学为学生素养的发展而提供的实践机会是严重不足的，缺乏亲身体验的课堂是难以形成所期望的素养的。美国高校ESL课程的体演法实践却截然不同，学生在教师创设的自然而真实的目的语文化语境下，在多种文化、价值观的汇聚之地，获得大量实践的机会，在参与与互动、输入与输出、反馈与内化中朝着英语应用能力、跨文化交际能力和国际视野的培养目标不断前进。

国内相关的研究也支持这一发现，刘利平[7]通过对特定受试进行的研究，得出体演教学法在国内ESL课堂的运用能有效提升学生的口语表达能力、学习兴趣和学习动机的结论。辛冀秋等[8]的研究表明，翻转课堂通过增加学生课前的知识输入，提高其课堂参与度，能够有效实现从灌输到引导、从课内接收到课前输入、从课下强化到课上内化的一系列转变，然而，缺乏教师的有效参与、组织、引导与评价，学生往往会出现课前输入多、课内输出少、练习效果弱等问题。这些问题可以通过教师布置学习任务和练习目标，组织和引导学生进行形式有趣、内容切题、结构清晰、语境真实、方式得体的演练，并给予积极的评价而获得确切的解决。因此，翻转课堂与体演教学法的结合能有效拓展语言技能，培养核心素养，从而有利于教学目标的实现。

3 结束语

研究表明，高等教育发展的国际化时代潮流下，语言能力、跨文化交际能力等方面的不足，会影响到海外访学学子的交流互动、资源获取甚至其访学满意度[9]。本研究的受试作为英语专业的优秀学生所具有的语言文化素养方面的优势，让他们在美国一流大学的ESL课程的体演实践中，表现出了良好的适应能力、学习能力和接受能力。如果在教学方法、翻转课堂的运用、核心素养的培养等方面能够对体演教学法及其在美国大学TEFL/TESL课程的实践做到“以扬弃的态度学习借鉴”[10]，则在“双一流”建设背景下，广大的大学英语教师坚持以学生的发展为本，通过创设自然而真实的异域文化环境，增强他们参与互动交流的热情，让他们充分利用个体发展的重要资源积极投入体演实践，提高核心语言素养，拓展国际视野，并将这一切变成智慧的一部分，朝着国际创新型人才的培养目标前进。

［1］吴伟克.体演文化教学法［M］.武汉：湖北教育出版社，2010.

［2］曲抒浩，潘泰.美国“体演文化”教学法简论［J］.教育评论，2010（5）：160.

［3］李森.现代教学论［M］.北京：人民教育出版社，2011：257.

［4］王惠中.“体演”文化教学法视域下的初级汉语口语教学应用研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

［5］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：62.

［6］泰勒·拉尔夫.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：51.

［7］刘利平.“体演文化”教学法在大学英语教学中的应用型研究——以西北师范大学大学英语一年级为研究样本［J］.科技展望，2016（16）：180.

［8］辛冀秋，杨跃.翻转模式下PCA教学法在大学英语教学中的应用初探［J］.外语电化教学，2018（6）：46-51.

［9］廖喜凤.“双一流”建设背景下中国学者海外访学满意度研究——以Iowa State University为例［J］.中国管理信息化，2019，22（13）：206-209.

［10］赵鑫，李森.中国教学方法研究70年变革与发展［J］.课程·教材·教法，2019（3）：19.

G643

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.071

2095－6835（2021）01－0174－02

唐拥军（1971—），男，就职于湖南师范大学美国研究中心，博士研究生，美国特拉华大学访学学者，研究方向为当代美国研究。

＊本文是湖南省教改项目（编号：湘教通[2019]291-182号）和湖南师范大学教师教育改革研究实践项目（编号：[2019]9-11号）的研究成果。谨此致谢。

〔编辑：张思楠〕