中职园林Autoo CCAADD教学模式改革初探

周巧珍

（慈溪技师学院 浙江，宁波 315336）

计算机辅助园林设计Auto CAD是中职园林专业学生的必修课，更是园林规划设计、城市绿地规划课程的基础，多年的同等院校抽统考也体现了其重要性。中职学生大多数理论基础较差，缺乏学习钻研的精神，但他们大多思想活泛，对新思想、新观念容易接受，只要兴趣培养得当，就可增强其动手实践能力。

多年的任教经历让我感触颇深。在教学初期，孩子们学习热情不高，能力培养和学习成绩对他们而言并不重要，上课讲话等陋习和学习风气令人担忧。因此，教学的当务之急是要改变教学方式和手段，多耐心引导，不断寻找教学突破口，帮助他们树立自信，创造和谐的教学环境，培养操作能力强、适合行业发展的技能人才。

1 教学教育环境

在园林计辅CAD 教学过程中，如何利用先进的软件和优化的硬件配置，管理和维护好机房，是教学工作顺利进行的保障。将原有的机房更新换代，适应行业的需求，做到一人一机，保证每一个同学都能单独完成项目实训。虽说学生对号入座可较好地控制和管理，但调动不了学生学习的积极性。因此，需要改变思维，让学生自由选座后适当调整，前后桌每6个同学为一组，设定组长。对于教学环节出现的疑难问题，团队成员可以群策群力，有效分解，并且及时去解决，同学之间也能形成互帮互助及团结协作的习惯。

在园林CAD教学中，教师要紧跟就业领域，多以设计项目为导向，将学生引入到实践性、开放性、系统性的模式，形成比较完善的课程开发模式和职教培养模式，让学生从学会到会学，强调学生能力培养。

2 教学方式方法

在常规的CAD教学中，我们常采用教师示范监督、学生直接操作的教学方式，大部分同学不容易接受老师的直接指导，也就不主动提问题或者采取积极的应对措施，学习效果并不好。所以，我们急需采取有效的适应中职学生需求的教学方法。

2.1 以学生为主体，遵循培养规律

科学合理的教学目标设置是开展教学工作的第一步。基于中职学生的特性，需尽量满足整个课堂以学生为主体，遵循适合中职学生发展的培养规律。①课程需要:Auto CAD课程是集理论和实操技能于一体，知识面覆盖广、技能要求高、与行业生产要求密切相关的课程。②学生需要:从中职学生的学习基础、性格特点和兴趣爱好等多方面考虑。

2.2 创新呈现形式，信息化助力教学

很多人会说，课堂本身就是在机房里进行，借助电脑就是信息化教学，而事实并非如此。大多的机房课还是停留在教师讲解，学生实训的层面，电脑仅仅是作为一个实训工具而存在。那么，在智能时代教学范式转型的背景下如何去创设人工智能，让信息化元素真正助力中职课程改革呢？

2.2.1 课前信息化资源共享 在中职教育的大环境中，让学生主动地去预习枯燥的专业课，是一件非常困难的事情。虽然提倡学生利用网络平台去自我探索，但又被中职学生不能带手机进教室的实际所打败，所以在课程摸索中，可将下一周的CAD 知识要点和趣味小游戏在周末的时候予以发布，让大部分同学在课前就能及时了解课程信息，在营造良好的课前学习环境的同时又增加课程的趣味性，进一步提高工作效率。

2.2.2 课中鸭子学步式演练 基于课前的预习，同学们拿到图纸后会有一定的画图思路，如果按照传统的教学方法，教师先演示一遍再让学生去练习，效果并不显著，所以习惯性将学生分为若干团队，每个团队6个人，让他们先花五分钟的时间去思考、去讨论怎样画图会更加便捷。然后自主探究练习，碰到疑可让老师帮忙或小组合作解决，之后总结和归纳。

2.2.3 课后鼓励创新举动 CAD 的许多命令在不同的条件下有多种用法，所以要真正学好CAD 关键在于灵活使用各种绘图与编辑修改命令，需积极鼓励学生实践创新，将所学知识融会贯通。比如一个简单花架的绘制，常规教学是让学生建立底部架构，上面的木条进行阵列。但同学们经常不习惯用阵列，偏距易搞错，也就选择一根根去画，或者采用多个复制的方法去做。此时不能因为时间差异而去打断他们的这种思维，而要因势利导，多个实践，让他们通过训练去掌握和选择最佳方案。同时提供多元化的图纸，鼓励同学利用课余时间练习，不断地去探索，同时借助实地的设计项目来强化学生的设计思路，让他们能够总结适合自己的画图方法，强化训练，为抽统考做积极准备。

2.3 建立完善的评价反馈体系

除了课堂优秀作业展示分享之外，如何对其他同学的作业进行评价也是至关重要的，对学生CAD 学习和绘制过程的精准反馈大多集中在多元化、持续性和个性化三方面。即课前对学习平台上内容的理解和应用水平、课前自学课中深度互动课后延伸拓展、学习活动中的主观想法及创造性成果。通过建立完善的评价反馈体系，不放弃任何一个学困生，相互帮扶，积极鼓励引导，也不耽误任何一个学霸，积极引导拓展性思维，强化深入。课堂上教师注重观察和记录，课后对每个同学的作品进行批改和评价，并提出有针对性的建议。我们应当主张因材施教、因人而异、促进学生个性化发展。

3 学生能力培养

爱因斯坦说，教育的价值不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。学习的价值不仅在于掌握知识技能，更在于培养批判性思维、问题解决、创新思维的能力。通过多年的教学实践，我总结了一下几点经验：

3.1 课堂设置承前启后环节

CAD学习是一个连贯性强、由易到难的过程，所以课堂设置需让学生回顾上节课所学，并根据课前预习，将前后知识点串联，同时将新课堂呈现的难点抛给学生，让学生分组去讨论，发表自己的见解，充分发挥学生主观能动性，培养刻苦钻研、勇于创新的能力。

3.2 鼓励学生拓展思维

CAD的绘制命令很多，比如一个正方形的绘制，可以用直线命令L、多段线命令PL、矩形命令REC等多种方式来实现，那么对于相对比较复杂的园林规划图纸，所涉及到的命令和编辑方式就更多了，所以要积极鼓励学生去实践、去探究、寻找最优方案。也能积极利用图层、创建块的形式去解决一些复杂的问题。

3.3 加强课程融合的能力

由于计算机辅助设计的课程不局限于CAD 教学，还有很多的延伸，比如photoshop、corldraw等，要积极引导学生去探究，去融合。比如讲CAD 图片引入WORD 文档，将JPG图片插入CAD中，比较3D作品与CAD三维图的异同，用CAD 与FLASH 相结合制作动画等，虽然在课堂上一语带过，但很可能让学生花课外的时间去探究，培养知识融合的能力。

3.4 课程考核中突出对学生能力的要求

在抽统考或期末的考核中，不仅要注重学生对快捷键的熟练应用、对图纸的严格抄绘，更要注重过程中的知识迁移能力，以及对软件或图纸出现问题的应变能力，让整个考核更加体现水平。

以上的做法在教学中得到验证，能很大程度上调动其积极性，发挥学主动性，激发创新意识，培养学生的拓展性思维。

4 结束语

Auto CAD 的教学改革是一项长期而艰巨的任务，如何一改中职学生懒散、消极的学习态度，需要教师在长期的教学和实践中体会、发现和总结，需要不断优化教育教学环境、尝试先进的教学方法和手段、致力于学生能力的培养，摸索出一套真正实现学生自主学习、自主发展的教学模式，培养符合社会需求的高素质人才。