高职院校工科专业科研育人存在的问题探析

李自强

(唐山职业技术学院 机电工程系，河北 唐山 063000)

0 引言

科研育人作为当代高校十大育人体系之一，2020年教育部等八部门联合发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中，明确提出理工类专业的课程教学和培养目标，即课程要注重学生科学思维方法的训练和科技伦理的教育，培养具备大国工匠精神的学生对真理的追求、未知的探索、科学高峰的勇攀的责任感和使命感[1]。科研育人的根本任务是立德树人，将科学研究和教学有机融合，理论基础知识是科学研究的基石，创新能力和创造力是科学研究必备的能力要求。

1 高职院校科研育人内涵

科研育人的内涵主要体现在科研育人的主体、客体、载体及方法四个方面。其中科研育人的主体是教师、学校及相关教育主管部门；科研育人的客体是学生；科研项目是科研育人的载体，科研育人的方法多取决于科研育人主体根据项目的具体实施形式。

在科研育人过程中每个主题都承担相应的角色。教育主管部门做为科研育人的管理和倡导者，负责科研育人的宏观机制建设；学校作为组织者，要在宏观机制框架下进行微观运转体现的建立；教师既是科研育人的具体实施者，也是科研育人的客体，根据具体的科研项目制定具体的科研育人方法，做好育人的角色。学生作为科研育人的客体，通过参与科研活动使自身的学习能力、科研能力、科研素养及德行品质得到进一步的提升。教师的科研能力、育人理念及育人方法在科研育人过程中至关重要。科研活动作为科研育人的载体，在科研项目的实施过程中，要根据学生能力和学生特点选取合适的科研项目，让学生全过程参与科研项目。科研育人的方法由项目实施者根据学生情况及项目具体任务而定，其原则是满足学生的学习要求，提升学生科研能力和科研素养[2]。

2 职业院校科研育人存在的问题

职业院校在科研育人中存在的问题主要包括以下几点：一是学校的引导机制不健全；二是职业院校科研经费保障制度不健全；三是科研育人的评价指标不健全；四是科研成果的转化率低。

2.1 学校引导机制不健全

科研育人在教育界得到有关学校、专家的广泛的关注，但是其机制存在诸多不完善。目前高校扩招导致教师教学任务重，科研项目与学生实际能力不符，科研平台的不健全等诸多原因造成科研育人在实际运行中存在问题，尤其是在职业院校，以工科专业为例，教师在承担理论教学任务的同时也要提高自身职业技能，导致时间上在科研项目的投入相对较少，高职院校教学模式多采用“2+1”模式，学生2年的在校期间需要学习理论课程和实践技能，对科研的认知不足。职业院校由于在科研上实力相对薄弱，平台的建设也不够完善，职业院校的科研育人机制应该进一步从实施上给与足够的重视。

2.2 科研经费保障机制不健全

教育主管部门和学校在科研项目上的关注力不够，科研经费的投入严重不足，造成科研平台的搭建不完善，科研项目的实施不仅依靠成熟的研究方法和理论，同时也需要经费的投入，项目的实施过程中参与的师生也会付出大量的时间和经历，学校缺乏相应的奖励政策支持，造成师生参与热情不高。科研经费是项目实施的重要保障，职业院校在科研项目上的资金支持相对较少。

2.3 科研育人的评价指标不健全

在科研育人体系的相关建设中，不能仅仅关注科研项目的立项单位、经费到款率、论文发表及专利申请等方面，同时要考虑科研过程中对学生的培养，促进学生的团队协作、创新、技能提升及研发能力的提高。指导学生参与科研项目要结合学生的实际特点，便于学生参与科研项目，同时对科研成果进行有效的追踪，促进学生科研精神的养成。科研项目在结合自身专业特点和学生能力上存在一定的衔接问题[3]。

2.4 科研成果转化率不高

目前我国的专利申请已全球第一，高校作为主要的专利、软著申请单位，每年高校有诸多的科研成果产出，但是科研项目的实际转化率较低，科研项目的成果的价值不能实现[4]。

3 职业院校科研育人存在问题的解决措施

职业院校通过科研育人达到立德树人，面临着从教育主管部门、学校、教师及学生等多方面的综合影响，通过科研育人不仅提高师生的理论知识水平，也可以提高师生的综合实践能力和科研能力，整体的提升使学生能够掌握更多科研方法，锻炼吃苦耐劳的毅力，并提升自身整体素养。因此科研育人作为十大育人体系之一，应该加以重视。鉴于上文提到的职业院校科研育人存在的问题，给出以下的解决措施。

3.1 发挥科研育人思想引领作用

习近平总书记指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。当代大学生要树立创新观念，充分发挥主管能动性，高校也应注重青年的思想意识培养。科研育人需要明确培养什么样的人，怎么进行培养和为谁培养的主要问题。加强高校学生的思想政治教育，提高学生的政治意识和思想觉悟。

3.2 健全科研育人的体制机制

解决科研育人实施的根本问题是制度的完善，职业院校要提高科研活动的占比，制定有利于科研能力培养水平提高的政策，在课程上要适当加重实践课程和科研课程的比重。针对科研项目的考核，要将育人实施纳入其中。科研育人的体制要充分调动教师的科研动力和学生的主动性，对科研育人要有一定的奖励制度，以提高师生参与科研的积极性。

3.3 优化科研育人环境

学校要充分意识到科研育人的重要性，科研育人是将育人工作从课堂转为实践场所的主要形式，在校园建设中，要加强科研平台的建设，为科研工作提供必备的环境、技术支持，通过多方位的平台搭建，提升学生参与科研的兴趣。

3.4 学生的主观能动性发挥

学生作为高校科研育人的主体，是具体项目的实际参与者和受益者。在科研育人的过程中，教师不仅是科研的主导者，同时要培养学生的创造能力和主动性，要使育人的目的得到充分发挥，学生在接受理论知识的同时，要有见解的思考问题，真实参与项目的实践过程。同时教师的主导作用也很重要，通过结合实际，开发具体可操作的项目供学生参与，在指导学生参与科研项目时，教师本身也需要在理论水平、科研能力、学科素质及学术水平的能力进一步提升。教师的整理能力提升才能更好的达到育人目的，也更容易引导和激发学生的主观能动性，以此达到立德树人的目的。

4 结论

阐述了科研育人在十大育人体系中的重要地位，通过分析职业院校科研育人在学校的引导机制、科研经费、评价指标不健全和科研成果的转化率低等方面存在的问题，提出了解决科研育人问题的解决措施。“以研促教，以教促研，产教研学结合”是职业教育的发展新要求，面对新的要求职教人员应该认真研究基于科研育人新任务的制度、方法及技术在教学过程中的实施。推进职业教育事业的发展，更好的服务社会。