探究基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式

罗梦璇

（湖南电气职业技术学院，湖南 湘潭 411101）

根据中国互联网络信息中心发布的第46次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2020年6月，我国网民规模达到了9.40亿，互联网普及率达到了67%。移动APP在一定程度上“取代”了传统的人与人之间的沟通方式，聊天可以用微信，讨论时事可以上微博，学习更是可以通过各种各样的学习软件打卡。高职英语教学模式也亟待改进和创新，也应该积极融入时代潮流，从学生视角出发来进行教学设计和安排。基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式，能够有效满足学生的学习需求，兼具教育性和娱乐性，对于提升高职英语教学效果大有助益。

一、高职英语教学现状及不足分析

（一）学生英语基础不足，学习习惯不佳

高职院校生源水平相对较薄弱，学生文化课水平弱于普通高校。在英语学习方面，很多学生都存在畏难心理。长期以来的在英语学习中表现不佳的情况，也会增加其内心负担和压力。不仅如此，有些高职学生学习习惯不佳，缺乏自制力和主动学习的欲望，这都会给高职英语教学造成阻碍。在教学过程中，教师需要接纳学生英语基础相对薄弱以及学习习惯不佳的现实，课堂教学效果和教学任务都难以达到理想状态。

（二）高职教学资源有限，师资力量不足

高职英语教学资源有限，师资力量不足也是现实，这在一定程度上也阻碍了其教学效果的提升。首先，英语教学并不是简单的学习固定对话或者单词，其需要在沟通和交流中不断提升口语表达能力等多方面的能力［1］。但是高职英语教学中并没有足够的实践机会，教学还是局限于课本上的固定对话练习，学生在实际交流中也只会套用课本上的对话，东拼西凑，言语缺乏逻辑性。其次，师资力量不足也是影响高职英语教学效果的重要因素，在师资力量短缺的现状下，许多教师承担着多班合班的教学压力，学生众多二课堂时间有限，也制约着教师课堂中对学生口语表达能力、语法知识等方面的训练，学生课堂中对知识点的掌握往往并不理想。鉴于此，教师课堂中没有足够的能力去拓展和创新教学活动，限制了高职英语的发展。

（三）教学手段单一，教学效率不足

高职英语教学手段单一，也导致了教学效率不足的问题。由于高职学生对于英语的学习热情不足，其在课堂上经常玩手机等，也容易让教师也会逐渐失去教学热情。加之传统课堂讲述的教学手段比较单一，多采用讲授—背诵循环的模式。这样一来，学生更加提不起学习兴趣，最终导致高职英语教学陷入恶性循环，教学效率不理想，不利于高职学生英语水平的提升。

二、基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式的优势分析

（一）迎合当前高职学生学习偏好

当前，高职学生人手一部智能手机，聊微信、刷微博、看抖音短视频、打游戏等已经成为学生们的日常。“碎片化阅读”也成为学生们获取信息的主要方式，有调查显示，当前大学生的知识结构中有70%的内容来自非正式学习，即通过自主学习等方式获得的。鉴于高职学生对于移动APP的依赖度以及当前新的信息获取方式，基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式迎合了当前高职学生的学习偏好，相较于传统教学模式，其能够给予学生更多的自由和选择权，能够让学生自主选择学习时间和地点，容易被学生所接受［2］。

（二）拥有不断发展的技术支持

基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式拥有不断发展的技术支持，移动APP市场正在根据用户需求不断调整和发展。从最初的收听英语广播的移动APP到如今拥有集多项功能于一体的移动APP，其一直在进步和发展。移动APP在发展过程中，会不断进行数据收集和调研，开发和调整软件功能，让其更贴合用户需求。在移动APP支持下，高职英语线上线下混合式教学也能够更好地立足学生主体需要，满足学生的学习要求。移动APP的趣味性和多项功能都能够为高职英语教学服务，推进学生的自主学习和发展。

（三）符合高职教育改革新要求

个性化学习、深度学习以及互动教学是当前高职教育改革的新要求，也是在教育信息化背景下的新的发展趋势。不同于传统的低效的高职英语教学，新时代的英语教学更为注重学生的学习需要和学生的信息反馈。个性化学习是要求教师看到学生的个体差异性，能够因材施教，顺势而为；深度学习强调学生的参与感和学习动机，强调学生知识的内化吸收；互动教学则是要求教师推进师生互动，要求其了解学生对于课堂教学的观点和看法等［3］。基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式符合高职教育改革新要求，其不仅可以通过后台数据来分析学生的学习特点和偏好，还能够通过线上线下的互动来推动深度学习，为互动教学提供助力，因此其在高职英语教学中具有显著优势。

三、基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式的实施路径分析

（一）优选移动APP，做好高职英语教学规划

英语学习市场一直是教育行业的重要市场，市面上的英语学习APP也是多种多样，但是其开发质量和教学适用性也存在差异，产品同质化问题也十分严重。高职英语线上线下混合式教学模式的开展，需要优选市场上的移动APP，做好高职英语教学计划。只有这样，才不至于杂乱无章，才能够保障高职英语教学效率和教学反馈的有效收集。为此，在高职英语教学中，可以将市面上的移动APP进行分类，比如说分为听力练习、口语练习、阅读学习、单词背诵以及写作训练等，邀请学生参与到软件的使用和测评中来。经过一段时间的使用和信息反馈，从中选择最合适的移动APP，作为主要学习软件［4］。比如说，经过一段时间的使用，学生们选择了百词斩APP作为单词背诵打卡的软件，选择了流利说作为口语练习的软件，在阅读方面则更倾向于扇贝阅读APP。在此基础上，教师可以协同学生们做好英语学习规划，商定APP打卡频率等，鼓励学生利用课余时间自主学习和打卡，不断提升英语学习能力。在移动APP支持下，学生对于高职英语的学习兴趣也会得以激发，其在课堂中的表现也能够有所改善。

（二）统筹课前预习和数据收集，推动线上预习效率的提升

课前预习是帮助学生形成一定认知和思考，避免在课堂学习中被教师“拖着走”的关键。在高职英语线上线下混合式教学模式下，统筹课前预习和这一过程中的数据收集，能够有效推动线上预习效率的提升。基于雨课堂理念下，高职英语教师可以在课前将课件发到微信群，让学生自主学习和了解本堂课将要讲的内容，让学生做好学习准备和心理准备。与此同时，教师也可以设计趣味微课，帮助学生更好地理解英语课文内容。网易公开课、慕课等软件也能够为课前预习提供支持和帮助。在此背景下，学生可以基于移动APP的支持完成高效的课前预习，还可以根据课文内容深度了解时代背景和其他知识，扩充自己的支持储备。这样一来，也能够在课前激发学生的学习动机，增加其在课堂中的参与积极性。教师可以基于移动APP的后台数据收集和分析，了解学生的学习频率和学习情况，做好学情分析，为课堂教学设计提供数据参考和支持。

（三）巧用移动APP，增强课堂教学互动性

高职英语课堂教学过程中，学生对于手机的依赖度也相对较高，教师对于学生在课堂上使用手机大多是持反对态度的。但是，在基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式下，教师完全可以将手机应用这一劣势转化为优势，让学生用移动APP进行课堂签到以及线上互动答题，增强课堂教学的互动性。首先，教师在上课前可以在多媒体上展示课堂签到码，让学生线上签到，这样能够最大限度地保证学生的到位率。新颖的签到方式，也能够吸引学生。其次，高职英语课堂教学中，教师可以同步线上课堂，学生们可以在手机上匿名发送弹幕，提出自己的问题和疑惑。在高职英语教学中，我们发现学生提问频率相对较低，在课堂上的互动也仅限于教师提问。部分性格内向的学生更是从未主动发言。基于移动APP支持下的高职英语教学，可以利用移动APP的匿名功能，让内向学生通过这种方式参与到课堂中去。这样一来，学生课堂参与度和互动性都得到了增强，教师也可以根据学生的弹幕提问等有针对性地展开教学，控制教学节奏。

（四）依托移动APP，帮助学生课后查缺补漏

高职英语教学中还可以依托移动APP帮助学生课后进行查缺补漏，课堂结束并不是英语学习的结束，课后复习和巩固对于学生英语能力的培养和提升同样十分重要。高职学生的英语学习能力和基础存在差异，部分学生可以很好地掌握教师讲授的内容，但是也有一部分学生无法及时消化课堂知识。教师可以依托移动APP开展隐性分层教学，对于学习基础相对良好的学生，在课后作业布置时可以设置一些具有挑战性的内容，比如要求学生自主设计情境对话、排演英语话剧等。但是对于部分学习基础薄弱的学生，课后复习的重点就要放在查缺补漏和知识内化方面。教师可以将上课视频上传到移动APP上，供学生自主下载和学习。通过反复观看视频和巩固，能够逐渐培养和提升学生的英语学习能力，让其形成英语语感等，对于其后续学习大有助益。

综上所述，我国网民规模不断扩大，高职学生智能手机使用率几乎达到了100%。之前，教师和学校对于学生使用智能手机是持反对态度的，但是随着教育信息化以及线上线下混合式教学模式的推广，高职院校可以依托移动APP的优势，推进高职英语线上线下混合式教学模式。从众多英语学习类APP中优选学生喜欢且适合教学的APP，是保证混合式教学模式效用的首要步骤。然后统筹课前预习，做好后台数据收集和学情分析是基础；巧用移动APP创新上课模式，增进课堂互动是关键；做好课后任务发布和辅助，推动学生在课后查漏补缺是重点。基于移动APP支持下的高职英语线上线下混合式教学模式对于教学改革创新以及学生英语水平的提升都具有应用价值。