初中美术欣赏课教学中如何构建情境教学法

徐虎

（河南省开封市金明区杏花营镇初级中学，河南 开封 475000）

在新课程改革的标准之下，对初中美术教育提出了新的要求，教师在展开美术教学活动的时候，应该注意对学生综合人文素养进行培养。而对于以往的初中美术课堂教学来说，往往教师的教学方式较为单一，学生在学习过程中很难提起兴趣，长此以往，使得很大一部分学生感觉初中美术欣赏了相对乏味枯燥，这也不利于对学生审美能力进行有效培养。因此，教师在对初中生进行美术欣赏课教学的时候，应该注意积极运用情境创设的教学方式，通过这种方式来提升学生美术课程学习兴趣，这也与现阶段初中生的实际接受能力较为符合，这也使得初中美术教学取得了更为理想的效果。

一、以媒体为基础进行情境创设，转变学生学习态度

在现阶段的时代背景之下，信息技术以及多媒体技术在我国教育事业中的应用越来越广泛，并且在实际应用的过程中发挥出了理想效果，在很大程度上提升了学生学习主动性。将多媒体设备应用到初中美术课程教学中之后，使得美术教学模式以及内容得到了有效丰富，由于美术课程往往具有一定的抽象性，教师在展开教学活动的时候应该注意尽量将其通过具象化的方式展示出来，这样不仅方便教师对相关知识点进行讲解，同时也方便学生理解。而应用多媒体教学设备之后，可以借助多媒体教学独特的优势来实现对教学情境的有效创设，从而使得教学情境的灵活性以及生动性得到保证，这也更加有利于激发学生的好奇心以及探索欲望。教师在进行初中美术课堂教学之前还应该注意做好相应的准备工作，结合现阶段的美术教学资源来进行课件制作，保证课件的针对性，这样才能使课堂教学活动的开展更为流畅，也使得所设置地的美术教学情境更能够吸引学生的关注。例如，教师在向学生进行书法课程教学的时候，由于其所涉及到的知识内容相对繁杂，并且这一知识系统中包括理论知识以及实践知识，很多学生在学习过程中往往却觉得其较为枯燥，很难长时间融入到学习氛围中。教师在进行这一课程教学的时候，应该注意利用多美设备为学生塑造生动形象的课堂教学情境，这就需要教师对网络资源进行充分挖掘利用，可以为学生准备一些与我国书法发展有关的纪录片，在课堂上向学生播放这一纪录片，从而使学生对我国书法文化演变以及各种书法流派有大致了解，这样可以使学生对中华传统书法文化产生一定敬畏之心，同时也进一步提升了学生对于书法文化的认同感[1]。教师在进行教学情境创设的时候，应该注意通过形象生动的图画视频来代替以往呆板枯燥的教学模式，让学生领略书法作品的艺术风貌，从而使得课堂教学效果更为理想。

二、创设生动的课堂表演情境，提升学生审美能力

对于初中阶段的学生来说，正处在身心发展的关键阶段，教师在对其进行美术欣赏课程教学的时候也应该充分意识到这一点，因此要针对现阶段学生的实际接受能力对其审美能力进行培养。对于美术课程所涉及到的美术作品来说，往往都是以静止的状态呈现在学生面前，这也使得学生与美术作品之间拉开了一定距离，不利于学生理解美术作品的意境，同时也在一定程度上降低了学生美术学习的兴趣。因此，教师在进行美术课堂教学情境创设的时候，应该注意尽量突破学生与美术作品之间的界限，可以尝试通过创设表演情境的方式来将静态化的美术作品通过更加动态化的形式展示出来，这也使得学生对美术作品有更为深入的理解，也更加有利于对学生情感以及美术学习兴趣进行调动，使得学生可以从多个视角对美术学科产生新的认知。教师在进行课堂表演情境创设的时候，要注意以学生现阶段的理解能力以及审美能力为基础，从而进一步提升学生美术作品的鉴赏水平。例如，教师在引导学生欣赏秦朝兵马俑的时候，可以利用多媒体设备在课堂上为学生播放与之相关的图片以及影视资料，让学生通过兵马俑的具体形象来分析这些士兵的心态以及精神状态[2]。教师可以找几名学生到讲台上来根据自己的观察以及理解来对兵马俑进行模仿，有的兵马俑表情严肃，手握长剑；还有的兵马俑则眺望远方；还有的兵马俑则一副悲壮的神情。学生将兵马俑的表情以及神态演示出来之后，便会对秦兵马俑这一艺术杰作有更为深刻的认知，更加有利于培养学生的美术作品欣赏能力。

三、对学生的课堂主体地位予以肯定

教师在对初中生进行美术欣赏课程教学的时候，应该注意对学生的课堂主体地位予以充分肯定，而将自己当作课堂教学的引导者，如果还是应用传统照本宣科式的教学模式往往很难取得理想的教学效果，教师应该注意对学生课堂学习的主动性进行激发，这就需要教师在教学过程中对学生的个性化特点予以充分尊重。教师应该注意强化与学生之间的有效交流，使得学生在学习过程中可以养成良好的学习习惯，使其美术鉴赏能力得到持续性提升[3]。教师在进行课堂教学情境常设的时候，应该注意始终将学生的需求放在首要位置考虑，这样可以使学生的课堂主体地位得到有效保证，更加有利于学生积极融入到课堂学习中。学生在课堂中的主体性是否得到体现会直接关系到最终美术课程教学效果，同时也会关系到学生课堂参与积极性。教师在进行美术课堂教学情境创设的时候，还应该注意对学生的年龄特点进行考虑，从而保证互动情境的整体可操作性。

四、通过创造贴近生活的美术教学情境来丰富学生的情感体验

现阶段新课程改革正在不断推进，教师在展开美术课程教学的时候，应该注意将其与生活实际进行有效结合，通过这种方式可以引导学生更加深入、细致的把握美术作品所传递的情感内核，也可以使学生美术作品欣赏能力得到有效提升。例如，教师在引导学生欣赏梵高《吃土豆的人》这幅美术作品鉴赏的时候，应该注意为学生准备相应的教学道具，可以通过对媒体设备向生学展示当时农民日常劳作的情景，通过形象具体的方式为学生展示这些农民的神态以及动作，这样更加有利于激发学生内心深处的情感共鸣，从而使得学生对当时农民的生活状态以及生活环境有更加深入的了解，这样也更加有利于学生理解梵高这幅画作的内在情感以及作者所表达的内容。教师应该注意将生活化的美术教学情境作为情境创设的主要方向，通过这种方式可以有效拉近课堂教学活动与学生日常生活之间的距离，这样可以使学生将自己的生活经验融入到美术课程学习中，这样更加有利于激发学生的美术学习兴趣[4]。再例如，教师在引导学生欣赏《蒙娜丽莎》这幅传世画作的时候，教师应该注意引导学生结合自身现有的生活经验对作者当时的创作心态进行分析。教师应该为学生播放与之相关的视频资料，让学生了解这幅画作的创作背景，通过这种方式来让学生通过蒙娜丽莎的微笑来体会作者当时的情绪。教师应该注意让学生对这幅画的意境以及情感表达方向进行开放性阐述，教师不能束缚学生的情感体验，这样可以使学生对美术艺术与现实生活之间的关系有更加深入具体的把握，同时也使得学生自身的审美能力得到了提升[5]。

结束语

综上所述，教师在对初中阶段的学生进行美术鉴赏课程教学的时候，应该注意根据学生现阶段的理解能力来构建起具有针对性的教学情境，从而使得学生可以更为自主的融入到美术课堂学习中，这也使得学生学习兴趣得到了有效激发。同时，教师在进行美术课堂教学情境创设的时候，还应该保证教学情境具有生活化特征，使得学生在学习过程中可以意识到美术课堂知识与我们日常生活有密切联系，这样更加有利于学生对美术作品进行深入理解。随着我国新课程改革的不断推进，在展开美术欣赏课程教学的时候，应该注意将提升学生自身美术鉴赏能力作为第一目标，从而使得学生人文素养得到长期性的培养以及提升，这也更加有利于学生形成良好的品格，为学生今后美术课程学习奠定了坚实基础。