课程思政视角下高职院校《设计制图与 AutoCAD》课程同向教学设计研究

毛凤艳

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要中指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，培养什么人、怎么培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。

要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大局。因此，为深入贯彻高校课程思政纲要精神，在高职环境艺术类专业基础课程《设计制图与AutoCAD》课程教学中，以图学理论知识与专业技能培养为载体，通过深度挖掘该课程所蕴含的哲学、艺术、思想、道德与法治等思政元素，把专业知识和技能的传授与社会核心价值引领结合区来，有助于将课堂主渠道功能发挥最大化。

一、《设计制图与 AutoCAD》课程育人目标

《设计制图与Auto CAD》是高职高专环境艺术设计专业的一门既有基本的系统理论又有较强实践性的综合性必修专业基础课程，在专业学习中起到基础作用，是学生向实际项目实践学习的过渡和转折点。

本课程的主要任务是培养学生的基本识图、绘图能力，空间想象和思维能力，以及手工和计算机绘图的实际技能。采取项目化的安排，在完成各个学习项目的过程中，学习绘图知识和识读工程图纸的能力。以项目为载体，采取项目教学法、案例教学法、实物教学法和项目实训，通过教师讲解、示范，引导学生学习知识，训练学生能够熟练掌握画法几何、投影制图、房屋建筑施工图、房屋建筑施工图、室内外装饰施工图等知识。

通过本课程的学习，培养学生既具有工程基础又有较高的工程文化素质；既有丰富的工程设计绘图基础知识、基本理论，又有较熟练的绘图和读图能力，还有较敏捷的灵活思维和创新意识。跟上时代的步伐，能按照国家标准用各种手段较快地、准确地绘制、阅读一般复杂程度的各类图样。

（一）课程特点

《设计制图与Auto CAD》作为环境艺术设计的一门基础学科，主要针对室内外环境艺术设计工程施工图的绘制。《设计制图与Auto CAD》课程内容决定其具备高度的严谨性和规范性，本课程与大众所了解的美术类学科课程不同，它要求绘制人员测量精确，绘制的线条一笔一画都要非常工整精确，线条粗细变化都非常有规律，不同的线型、线宽代表的图样均不相同，所以，在室内外设计工程制图绘制过程中，不需要线条的虚实变化，也通常不需要绘画过程中的“特色表达”和“创意表现”，设计制图所要表达的往往是规范、清晰的呈现空间中物体的各个结构关系、空间与物体之间的逻辑关系、物体与物之间的组合关系、数据与数据之间的精确性和准确性。根据课程的以上特点，我们通常可以把这门课程归类于艺术设计中的“理工科”课程，它要求绘制者具备严谨的工学思维，精确的表达工程图样的规范性。

（二）课程学情特点

《设计制图与Auto CAD》作为环境艺术设计专业基础课一般开设在大一阶段，与《设计透视》《人体工程学》等基础课程同学期。大一阶段学生对于专业知识普遍不了解，属于初步接触专业课程阶段，专业知识面窄，专业接触少是这个阶段学生的特点。在进行《设计制图与Auto CAD》课程教学时，教师需要充分把握学情，将基础知识讲解透彻，并通过作业练习的方式将知识夯实。除此之外，应充分搜集相关案例，反复强调知识点，让学生在此课程上形成惯性制图思维，规范、完整的完成施工图的绘制。

（三）课程思政视角下教学内容设计

1.设计制图基础知识部分

设计主图基础知识主要为投影的基本知识，包含以下内容：制图标准的基本规定；制图工具和仪器的使用规范；几何作图及平面图形的分析和画法。学生在本章节内容学习时，作业的严谨性和规范性较为欠缺，对于线型线宽、尺寸规范、文字书写规范缺乏耐心。图样的工程施工图中的“语言”，图样的准确性直接关系“施工制图文章”的“语言”是否准确，这就要求每一位制图人员严格按照国家标准规范完成工程制图。工程制图过程中，每一种图框、每一种线、每一种线型代表的都是不同的图样，绘制人员必须严格按照国家标准进行绘制。在本节内容中，图框大小、线宽、线型、字体的书写，无一不深刻解释了“无规矩不成方圆”这一理论。从小的方面来说，我们日常行为规范都无不体现，如我们的学习行为规范，坚持每天规律作息，按时出勤，从自身做起，认真严谨的完成每一天的学习任务，合理的安排每天的课外时间，做到张弛有度。从大的方面来看，我们的国家、我们的社会，无一不遵从规则，在中国特色社会主义思想的指导下，每一位中国人都应该努力培育和践行社会主义核心价值观，以实际行动带动全社会崇德向善，争做遵法学法守法用法的模范。

2.正投影和三视图理论知识及绘制方法

本节教学内容主要为点、线、面、体这几种结合元素的正投影及三视图投影的原理及绘制方法。学生初步接触正投影，对于正投影原理理解需要一个由平面思维转化为立体思维的过程，本节内容对于接下来室内外施工图绘制是起到一个承上启下的作用，所以在本节内容中，对于学生的立体思维能力的培养尤为重要。点、线、面物体不复杂，内容相对简单，容易理解，体作为立体图形，所涉及的面较多，在三视图绘制中学生往往对三视图的“三等”关系不易理解，内容也偏理工科，严谨性和规范性在这节内容初步体现，这就导致学的过程相对枯燥乏味。在教授过程中，通过联系时事、课程思政、枚举与学生贴近的各种案例，对于提高学生的学习兴趣、提升学生学习动力起到了良好的助推效果。

工程图样中所有的图形都是由点和线组成，点连在一起组成线，线和线排列组合在一起组成各种面和各种图形。在工程施工图中，所有的空间、物体全部被拆分为各个正投影所形成的图形，图形又是由点和线所构成。我们的国家就犹如这个大的图形，而一个一个单体的人组成人，组成群体，乃至形成一个庞大的国家。点、线与图形是局部与整体关系，而人民与国家也同理，只有将每一个点和线按照规范严谨绘制好，才能形成准确的图形；而我们每个人的发展也同国家的发展进步紧密关联，每个人都与国家共同进步，努力创造个人价值、创造社会价值，与国家荣辱与共，共同实现中华民族的伟大复兴梦。

三视图的逻辑关系更加紧密，它是一个空间或者一个物体三面视图的图形表现，局部与整体的关系更加严谨，这就要求绘制需要前期进行精确的测量，确保数据的准确性。在进行工程图纸绘制时，需要发挥精益求精的工匠精神。大家熟知的雷神山火神山的建设，正是体现了国人不畏艰难、不怕辛苦，各方团结协作，贡献自己的力量，本着团结协作精益求精的精神，在无数网友“云监工”的环境下，创造了一个又一个的战役奇迹。正是由于人人胸怀祖国，一方有难八方支援的精神，才让我们国家的疫情得到了有效的控制，这何尝不是个人力量与国家力量紧密关联，一荣俱荣。三视图绘制也是这样，只有把局部的三面视图准确表达，规范绘制，才能使整体图样更清晰直观，更加方便读图与识图，正确指导施工。

3.室内外施工图绘制方法

《设计制图与 AutoCAD》课程在高职环境艺术设计专业中，室内外施工图绘制为课程教学重点内容。室内外装饰施工图包括室内装饰施工图、园林景观施工图。室内施工图由平面图、立面图、剖面图、水电布置图等图纸组成；园林景观施工图包括总平面图、种植施工图、竖向施工图、园路广场施工图等。在本节内容的教与学的过程中，尤其要强调绘图严谨、精益求精的精神。室内外施工图绘制直接联系实际项目，制图的标准与否是决定项目顺利施工的关键。在本节内容中，由于图纸复杂，图纸内容繁多，学生制图过程较容易出现与前面所学章节脱节，尺寸规范、线条规范、图层设置等容易混淆不清。面对这种情况，通过讲解中国古建筑图纸绘制过程及相关案例，激发学生在制图过程中保持严谨性及精确性起到了非常好的效果，同时也激发起学生对于中国传统文化的浓厚兴趣，和对中国传统文化的强烈自信。

我国著名建筑教育家、建筑历史学家梁思成，毕生致力于中国古代建筑的研究与保护不惧战乱、不畏劳苦，先后踏遍中国十五省二百多个县，测绘并拍摄两千多件唐、宋、辽、金、元、明、清各代保留下来的古建筑遗物。1948 年平津战役前，梁思成克服重重困难，绘制了《全国文物古建筑目录》，并把它交给了解放军，这一举动，使北平古迹避免受到炮击，保护了北京及周边的文物和古城墙。怀着保护中国古建筑的情怀，梁思成和林徽因，还有他所在的“营造学社”，翻山越岭，寻访中国建筑古迹，并对历代传统建筑的各个细节做了深入的对比分析，并做了一系列的建筑细节演变图。在梁思成和中国营造学社同仁抢救式的考察古建筑之旅，山西应县佛宫寺辽释迦木塔的测绘图，是难度最高的一批图纸。测量工作艰辛而危险，为了测量塔顶相轮的高度，梁思成甚至冒着生命危险爬上塔顶，还曾差点被雷打到。从梁思成的手绘中，我们不仅能看到大师情怀，更能看到纯粹的匠人精神。

在学习和绘制室内外施工图的过程中，我们应学习梁思成不畏艰苦，精益求精的大师精神，学习他在绘制施工图对于线条、尺度、比例、文字等各个方面严谨认真的态度，力争将图纸绘制精确。

二、结语

在高职环境艺术设计专业《设计制图与 AutoCAD》课程教学过程中，教学内容非常严谨，导致学的过程相对死板和枯燥。学生在学的过程中往往容易“虎头蛇尾”，绘图的严谨性和规范性难以持之以恒。面对这种情况，课程思政显得尤为重要。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，教学过程不仅要传授知识，更要立德树人，激发学生内动力，引领正确价值观，增强文化自信。本课程在教学过程中通过构建知识传授与课程思政融合的方式，用“润物细无声”的方式尝试将知识传授与价值引领相结合，克服学习过程中的难题，提高学生学习的内驱力，引导学生对课程学习的兴趣，通过课程思政具体案例增强其对自身时代的使命感，从而形成终生学习能力，实现学生时代的价值追求。