试论核心素养视域下的小学数学课堂教学

高晴

（河北省沧州市黄骅市羊三木回族乡羊三木回民完全小学，河北 沧州 061100）

现代化的教育教学结构，更加明确教学观念，得以全面的变革和调整，传统的教学观念已经逐渐无法与时代接轨，展现教学的魅力，全面进行整体课堂教学内容的更新，并把立德树人的根本任务贯穿于课堂教学的各个环节中，把握教学发展方向，体现课程的人文性特征，以更好地培养学生的核心素养，显得十分重要。作为小学数学教师，需要全面落实新课程改革的目标和任务，把握教学发展的方向，要与时俱进，敢于进行深度的运用和探索，调动一切教辅资源，全面进行升华，培养学生的逻辑思维能力，找到课堂教学创新的切入点，全方位进行转变，要端正学生的学习态度，培养学生的认知观，全面实现课堂教学整体内容的落实。那么在实际的小学数学课堂教学中，应该运用哪些有效的方式和策略，培养学生的核心素养呢？

一、渗透主体性的教学思想，培养学生的综合素养

伴随着课堂教学改革的深度运行，学生为主体的教育教学思想，得以全面的升华，在优化教学体系的过程中，核心素养的培养目标更加明确，激励学生进行深刻的知识理解，把握教学发展的方向，真正找到学生学习的薄弱点，以全面进行课程的更新显得十分必要。作为小学数学教师，要全面激发学生的主体意识，逐渐融入全新的教学观念，要寻找到学生喜欢的教学策略，渗透主体性的教学思想，注入新的资源，全面进行课程的改革，形象的进行知识的演示，把课堂教学的主动权真正教到学生的手中，以更好地培养学生的数学综合素养，顺利的达成学生核心素养培养的任务。例如：在教学《平移和旋转》一节时，我充分利用教师的多媒体设备，将图形平移的过程，用动态的方式，展现在学生面前，帮助学生理解“平移”的定义和判定定理，让学生们通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与平移的现象。通过主体思想的渗透，不仅能够成功的开阔学生的视野，同时也为学生深度的数学学习做好充足的准备，更加全面的挖掘出知识的奥秘，真正为学生转移知识提供便利条件。

二、注重整体性的教学创新，发展学生的创新素养

学科之间的联系是不可忽视的，只有全面进行研究和探索，注重整体性教学的推进和实施，才能打破单一的方式，让学生拥有机会，加深学生的理解，从自己熟悉的内容中探索未知的领域，全面实现学生创新素养的不断发展。小学数学课程不是孤立存在的，特别是知识点之间的联系，是培养学生核心素养的关键之所在，只有加强与各种资源之间的联系，全方位挖掘出知识的内涵，注重整体课堂教学的创新，才能让学生更加深度的进行理解和运用，在这样的情况下，整体的课堂教学结构才会更加完善，学生运用知识的能力必然会得到不断的提高，相应的学生的创新素养必然会得到持续的前进。例如，教师在探究《认识钟表》这一单元时，要尽量用实例来让学生理解。教师不能空讲大道理给学生，学生的理解能力是有限的。教师可以课前准备几个小型的钟表让学生在课堂上进行亲身实践，这样学生才能够切实地融入到数学课堂教学中。教师可以组织学习小组在课堂上进行小组讨论，以小组为单位进行学习，不仅能够激发学生的学习热情，而且也能培养学生合作学习的能力，一举两得。通过这样的方式，不仅能够巩固学生的学习效果，才能为学生提供强大的帮助和支撑，让学生的创新思维得到全面的发展和进步。

三、开展灵活性的课堂训练，开发学生的探究素养

教育教学形势不断地发生转变，通过实践性的训练，才能让学生的探究素养得以全面的提高。我们都知道课堂教学是处于变化之中的，如果没有进行灵活性的课程展现，则会阻碍学生的发展，而学生也不能快速地进行深度的思考，最终学生核心素养的提升必然会受到限制。所以小学数学教师需要通过灵活性的课堂训练，不断地进行整体课程的改革，要有发展的眼光去看待学生学习数学的基本情况，促使学生的思维始终处于灵动状态，全面进行深刻的探究，养成自主思考的习惯，客观的分析，把握教学发展的规律，全面进行延伸，这样才能提高学生的探究能力，帮助学生进行知识的更新和转化。比如在教学“比和比例”的知识后，我为学生设计了这样一道题：一辆大卡车和一辆小卡车合运80 吨货物，大卡车比小卡车多运1/3，大卡车和小卡车分别运多少吨货物？很多学生将这一道题习惯性的归纳入了分数应用题来答，后来经过我的提醒，学生意识到还可以使用比例分配的方式来解答。学生进一步分析比例分配题目的特点，即“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量”，学生根据已知条件“大卡车比小卡车多运1/3”得出大卡车与小卡车所运的货物比是（1+3）：3，从而按比例分配的方法来进行解答。如此，使学生的思维得以拓展，加强了学生的思维灵活性，增强了学生的数学探究能力。

四、设置多元化的课堂提问，增强学生的探索素养

提问环节是最为重要的，只有适当地进行设计，让学生内心的质疑心理得到持续的增强，才能引发学生的自主探索，而解决问题的能力必然会得到不断的提高。所以小学数学教师在设计问题中要充分考虑学生的基本状况，不断的进行改革，要体现多元化的问题特色，鼓励学生多提问，善于解答心中的疑惑，展现课堂教学的实际意义和价值，适当地进行引领，多鼓励学生进行探索，帮助学生进行知识的升华，从多角度找到问题的突破口，表扬学生，要让学生深层次的进行交流，以全面提高学生的数学探索能力，最大化的变革和调整课堂教学结构，活跃学生的数学思维，锻炼学生的逻辑思维能力，全面进行更新，要实现学生整体素质和水平的不断提高。例如，教学“加法交换律”，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68 各个小组轮流答题，随着问题的深入，让学生自主地探索加法交换律的问题，进而把握加法交换律的相关规律，让学生真实地掌握加法交换律的相关知识。

五、组织实践性的课程改革，提高学生的实践素养

充分挖掘知识的本质，让学生切实感受到学习的快乐，并主动的进行提炼，这样才能确保课程内容深深地印刻在学生的脑海中，引导学生进行知识的学以致用，最终顺利的实现学生实践素养和水平的不断提高。对于小学数学课程来说，本身的实践性特色是十分明显的，只有通过不同的方式进行课程的更新和转化，让学生自主地参与到知识的形成中，才能实现理论与实践的密切结合和统一。作为小学数学教师，要充分考虑课堂教学的实际情况，制定与学生核心素养培养有关的实践性改革不再单纯地进行说教，而是让学生拥有主动思考的空间，确保课程内容深深地印刻在学生的脑海中，真正帮助学生构建知识模型，全面提高学生的实践水平和能力。比如，小学数学中“九九乘法口诀”的背诵可谓重点和难点，许多情况下我们教师是要求学生以死记硬背的方法记住的，这种方式不仅抹杀了儿童自主学习的天性，更不利于小学生理解乘法的根本意义，所以，我们应当改革这一教学现状。如组织“板擦儿传递”“数鸭子”“青蛙跳水”等实践游戏教学，当学生在讲到数字末尾是几或者几的倍数时，就会模仿青蛙叫声，这样亲身体验到数学学习的兴趣，有利于提升教学质量。

六、融入丰富性的数学文化，提升学生的核心素养

为学生传递更多的信息和资源，帮助学生进行知识的延伸，寻找到学生喜欢的方法，而枯燥的定理和性质变得更具实践性特色，才能真正吸引学生的目光，体现课堂教学的主旨。对于小学数学课程来说，其中包含的内容是精彩的，只有把不同的知识点转变为数学文化，才能让学生更加全面地进行体验，相应的学生在接受知识时才会变得更加主动和积极，核心素养的培养效果才会更加明显。通过这样的方式，全面进行数学文化的拓展，才能更加深度的进行资源的运用，相应的学生接受知识的能力，必然会得到持续的上升，核心素养的培养目标，才会更加明确，科学化的知识，才会与人文素养的培养进行密切的结合，渐渐的学生才会提炼出真正属于自己的知识内容，最终为学生的全面成长和进步创造良好的条件。所谓数学文化就是指数学的思想、观点、方法、精神、数学历史等，数学文化是数学学科本质的体现，对于小学数学核心素养培养具有非常重要的意义。因此，在实际的数学教学活动中，数学老师应该利用一切可利用的教学资源充分发掘数学文化，然后把数学家的历史、数学的美学价值等文化元素有机地融合在数学课堂教学中，帮助小学生理解和掌握所学的知识，并促进小学生不断养成正确的数学观。

总的说来，课堂教学的实践性探索是一个不断转变的过程，用全新的教学理念，寻找到新的突破口，才能确保整体课堂教学结构得以更新，相应的学生的核心素养必然会得到培养和锻炼。作为小学数学教师，要认清当前的教学形式，积极地进行课程的更新，倾注更多的心血，研究具体有效的方法，变革教学思想，运用上述教学策略，充分了解教学大纲的要求，关注学生的主体化发展，凝聚学生的智慧，满足学生内心强烈的好奇心，探索出高效的教学路径，建立健全公平的考核机制，以更好的促使学生的全面成长和进步，培养学生的数学核心素养。