小学阅读教学中提高语言文字运用能力策略初探

陈思捷

（重庆市秀山土家族苗族自治县民族小学，重庆 409900）

一、捕捉文章特例，提供语言样板

虽然小学语文是最为基础的语言教育，但由于小学语文教材是由教育部门经过长期探讨才被创编出来的教学材料，其中所涉及的文章内容大多都是古今中外的优秀名篇，其中所涉及的文章题材丰富多样，这就导致在小学语文课文中所包含的语言文字表达方式各有不同。因此，小学语文教师在实际的教学过程中培养学生语言文字运用能力时，就应该将小学语文教材作为教学的主要依据，以每篇文章所独有的结构形式和语句为教学“语用点”，让学生在朗读和鉴赏文章时，感受文章所特有的魅力和特征，从而有效的帮助学生积累语言素材，为学生语言文字运用能力的发展提供语言样板。

例如，在教学一、二低学段学生时，教师可从学生乐于接受的歌谣和短诗出发，利用朗朗上口、结构重复的歌谣来帮助学生识记生字，感知生活常识，从而在拓展学生知识面积的同时，帮助学生掌握文章的结构；在教学中、高学段学生时，教师便可从文章中的典型例句入手，如，在学习《父亲、树林和鸟》时，教师便可以文中“凝神静气的像树一般兀立的父亲”这句话中的“凝神静气”和“兀立”两词为语用点，让学生通过阅读与朗诵感受作者在文中所展现出的父亲的平和心态，和父亲伟岸挺拔的身姿。通过这种抓住文章特例语句的形式对学生进行语言训练，学生便能够通过长期的语言训练逐渐凝练自己的语言，强化自身的语言表达能力。

二、挖掘文章特点，感知语言情感

教育部门在创编小学语文教材时，常常会为了帮助教师更好的教学，学生更好的学习，而将很多主题类似的文章设置在同一单元当中。所以，小学语文教师在阅读教学中对学生进行语言训练时，同样也要充分体现教材的“别有用心”之处，积极挖掘与捕捉每篇文章的特点，分析每篇文章所特有的语言文字训练点，将作者在文中所表现出的语言内容和语言表达方式作为“语用点”对文本进行精心研制，从而有效提高小学语文语言文字表达训练的教学质量和教学效果。

例如，统编版小学五年级上册语文教材第六单元的主题为感受父母之爱，其中《慈母情深》一文，文章所渗透的感情较为细腻真挚，教师便可引导学生从文中母亲外貌、动作以及语言的描写感受母亲的慈祥与善良，体会作者通过文章所传达的对母亲的感激、热爱与崇敬之情；而《父爱之舟》则是以较为朴实的语言，讲述了父亲对儿子的爱的几个场景，教师便可以文中的表达顺序为语用点，让学生领悟以小见大的语言文字表达方式，掌握通过小事来反映人物情感的写法。这样一来，学生通过学习这两篇课文便能够清楚认识到不同语言表达形式抒发感情的方法，从而帮助学生在进行感情浓厚的写作训练时，自然使用这两种语言表达形式进行写作，进而有效提高学生的语言文字表达能力和写作水平，这对小学语文教学来说同样具有极为重要的促进作用。

三、辨别文章体裁，发展语言思维

在小学语文阅读教学中，涉及大量的文章内容和文学名著，因此，教师在利用阅读教学对学生进行语言文字表达训练时，就应当注重对文体的分类和辨别，根据文本的不同形式来把握语言文字的训练点，将感悟文本特点作为教学重点。例如，在指导学生学习《蝙蝠和雷达》这篇文章时，教师首先就应该明确该篇文章为说明文，在语言文字表达训练中，教师就要以文章的整体结构为训练点，让学生掌握说明文用平实的语言描述某种逻辑关系的体裁特点；或者，教学《童年的水墨画》这篇诗歌时，教师则要以诗歌的意境为语用点，让学生重视起对诗歌内容的充实，认识诗歌所独有的浪漫主义色彩；又或者，在学习童话故事《不会叫的狗》时，教师则要引导学生不要拘泥于文章结构和内容的限制，尽情发挥自己的想象能力，但在实际的教学过程中，教师则要让学生注重想象内容之间的逻辑性和内在联系，保持想象的合理性。总而言之，小学语文教师在阅读教学中对学生进行语言表达训练时，要针对文章的不同体裁明确不同的语言文字训练点，避免套路性和形式化的语言文字训练形式出现，而是要系统性、全面性、针对性地开展教学活动，这样才能够在根本上强化学生的语言文字运用能力，提高学生的学习效率。

总结：综上所述，小学语文教师要认识到语文是一门强调语言文字运用综合性和实践性的教学课程，在实际的教学过程中要严格遵循该学科的学科特点，合理的对小学语文阅读教学进行创新，促使学生通过小学语文教学提高自身的语言表达能力和语言应用能力。