分析初中物理教学中的导学策略

吕谢依

（河北省兴隆县六道河中学，河北 兴隆 067300）

初中生正由小学时主要依赖教师的学习模式转向一种更加自主独立的学习模式，在此阶段，教师必须重视导学教学，引导学生学会良好的学习方法，拓宽思路，培养独立的思考能力。所谓导学，即指教师依据学生自身的情况，组织学生进行具备目的性、计划性地学习新知识、新技能，进而引导学生的自主学习和创新能力。

一、重视分段指导，引导学生掌握学习方法

分段指导，即指教师在新课程教学计划的要求下，联系学生实际的学习情况，对学生阶段的学习能力进行计划性的培养。教师在分段指导中应注意。

（一）紧密结合教材。教材是学生学习知识的根本，在紧凑的学习时期内，学生应努力掌握前人研究的成果，而这些知识主要依靠教材来呈现，而编者在编写教材时已将学生当前的学习情况考虑在内，所以教师在教学时，应注重与教材的结合。

（二）提倡合作的自主探究。在新课改的背景下，教师应尽量组织学生在独自探究的基础下进行小组间合作探究。学生在与他人合作时，能更好地动手设计实验，在讨论实验数据中得出更富于科学性的总结。通过这样的形式，学生学得轻松，更加乐于参与，对学生培养实践能力有重要作用。

（三）重视学生的差异性。作为不同的个体，学生与学生之间存在着学习能力方面上的差异性，教师在教学上要注重因人而异。对学生的最终能力教学达到要求目标的同时，教师对学生的学习能力上应允许存在个体的差异性，不能一刀切。所以，在分段指导的教学中，教师主要应注意的是：由最初的对学生的学习方法指导（主要包括观察、自主学习、作业训练指导等），帮助学生形成正确的学习习惯；进而对学生增加合作学习方面、讨论方面和课外探究性作业方面的指导；再到训练学生的实验操作能力、逻辑推理能力和抽象物理思维能力等。在因人而异的教学模式上，达到全体学生的共同进步。

二、注重示范训练，突出学生的学习习惯培养

教育家叶圣陶说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子用之不尽。”示范性教学就是针对这样的问题，教师以学生的实际情况为主，利用有效的办法，如小组合作探究等，为学生树立榜样，教会学生做什么、怎么做，进而鼓励不同阶层的学生培养良好的学习习惯。其次，需注意的是，示范是前提，而训练是主体。

如何进行训练？首先，教师在教学过程中，应注意引导学生对知识进行总结建构。例如，在预习中，教导学生如何对新知识进行整体把握，而在复习中，则示范他们如何对已学知识总结、归纳。物理知识庞杂繁复，学生尤其需要对物理知识有一个系统的归纳架构，才能让其形成一个完整的体系，进而有助于学生加深对物理知识的印象和理解。尤其在复习过程中，教师示范给学生归纳的基本办法后，在今后要不断地提醒鼓励学生整合知识，通过一次次的训练，学生学会并掌握了这样的学习方法，将能帮助学生构造出属于自己的知识系统，并更好地将书面知识转为切实的生活本领。

其次，教师要知道学生掌握科学的思维方式。例如，对于物理量、物理仪器如电压表等，可以从工作原理、使用办法等方面教导学生如何掌握。一般，教师可以用归纳推理的思维方法，即从特殊到一般再由一般到特殊的思维方法来教导学生。比如，能量可分为机械能、动能、势能、热能等，而像热能又能分为重力势能和弹性势能；压强包括固压、液压和气压；光沿直线传播、光能反射能折射等都可以统归为光的传播规律之类。学习能力的发展离不开科学的思维方法，因此，教导学生掌握科学的思维方式具有重要的意义。

三、强化合作探究，培养学生的学习能力

合作，是提高工作、学习效率的一大助力，已是不争的事实，即使成功如物理学家波尔，其成就也是建立在合作教学的基础上。因此，指导学生展开合作探究是教师完成课标的必经之路。且，合作不仅限于学生与学生之间，也存在于教师和学生之间。能否展开有效的合作探究，关系到课堂教学的质量，更关系到学生能力的发展和提高。

如今在课堂上，对学生的教学是基于群体教学的情况下的，然而学生之间必然存在能力的个体差异，教师有时难以做到完全的因人而异的教学。在这种情况下，合作探究就起到了莫大的作用。学生在互相的交流沟通上，了解的自己与他人认识的差异，在比较与讨论中得出最佳的结果，达到共同促进，形成一种良性的循环。而另一方面，教师在与学生的讨论中，能够得知学生的真实想法，对学生的真实能力有进一步的了解，从而以学生为基础，改进自己的教学办法，调控教学内容，帮助学生进行学习。

结语

导学教学，是一种教师为指导方的教学模式，重在“导”字。它要求教师要“导”学生的学习方式、思维方式、合作方式等，引领学生在物理的学习上达到一个又一个的高峰。