小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究

黄旭

（安徽省蚌埠市高新实验学校，安徽 蚌埠 233000）

创新是时代的主题，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是个人长远发展的核心基础。小学生数学学习中的创新能力，指的是学生们在掌握和了解数学基础知识及要点的前提下，能有效应用知识，深化对知识的理解，并从知识要点中找寻一定的规律和技巧。创新能力对学生们的数学学习至关重要，创新能力不仅能帮助学生更高效的开展学习，还能驱动学生从不同的角度拓展学习方法，从被动学习状态转变为自主性探索和研究，在提升学生思维能力的同时，引导学生养成良好的学习习惯。如何在小学数学课堂上培养学生们的创新能力？

一、创新热情

小学生活泼好动，热情洋溢。在数学课堂上培养学生们的创新能力，应从激发学生们学习兴趣的角度切入，以浓厚的学习兴趣转变为学习热情和创新热情。换言之，如果学生们不喜欢数学课程，不喜欢思考数学知识，创新能力的培养也就无从谈起。点燃学生们的创新热情，应结合数学课程教学规律及学生们的实际情况，从师生关系、民主课堂两个方面入手。

其一，师生关系。亲其师，信其道。小学生的认知水平不高，对事物的认识和感知往往停留于主观层面，学生们对课程学习的情感态度，很大程度上与教师相互关联。喜欢某个教师，连带着也喜欢教师所教学的该门课程；反之，抵触某个教师，也随之抵触该门课程。作为教育者，我们在向学生们说明学习重要性的同时，也应当释放自身魅力吸引学生，在日常的教学活动中关注学生，在课余与学生交流中关心学生。一视同仁的对待学生，关爱学生，了解学生们的思想动态和性格喜好，巧妙将学生们喜闻乐见的事物融合到教学中，实现数学课堂上的寓教于乐，寓学于趣。和谐师生关系对吸引学生们参与课堂学习非常重要，而在此基础上点燃学生们的创新热情，驱动学生深入到课堂学习中，也就变得水到渠成。

其二，民主课堂。民主的数学课堂上，师生之间的信息交互更为频繁，思维碰撞更为频繁，智慧的火花随之产生。点燃学生们的创新热情，需要我们教师更新教学理念，在课堂上重视学生群体，将课堂还给学生们，并有意识地提高学生们的主体地位。民主的数学课堂不再是教师的一言堂或满堂灌模式，它更像“协商式”或“洽谈式”的课堂。教师从知识的输出者角色，转变为学生们数学学习的合作伙伴、参与伙伴。民主的课堂具有极强的兼容性和拓展性，一言以蔽之，在课堂上学生们不必太过拘束，想到的、想说的、想做的，都可以提出。民主的课堂要求我们的教师学会倾听学生，尊重学生，耐心而鼓励学生们对数学知识进行表达。需要注意，民主的课堂不表示失去课堂纪律，与之相反，在数学课堂上，课堂纪律始终不会因为教学方法或教学模式的变化而发生动摇。

二、创新意识

意识决定行为，培养学生们的创新能力，应注重培养学生们的创新意识。小学生想象力丰富，爱幻想，天马行空的想象看似杂乱无序，实则对学生们的创新能力培养至关重要。数学学习需要想象，需要开动脑筋，需要积极思考。在很多情况下，我们将学生们凌乱的想象片段加以整合，会得到意想不到的结果，而顺着学生们的想象推导，数学学习中重难点内容不攻自破。因此，培养学生们的创新意识，我们应鼓励和引导学生们展开想象，并通过启发式、任务式，培养学生们的创新意识。

启发式教学，也可以称为点拨式教学，与传统教学模式中将知识点掰开揉碎，反复咀嚼，详细的讲解所不同，启发式教学只是在关键节点或者是“分岔点”为学生们提供一下指导，剩下大部分的学习活动由学生们自主专研和自主探究。知识的获取是逆向过程，这与我们人类与生俱来的“好逸恶劳”的本性相互背离。我们将知识点反复细化后传授给学生，学生们并不会有太深刻的印象，而死记硬背定理、公式及数学概念，也只是知其然而不知其所以然，学习不够深入，创新意识的培养无疑是缘木求鱼。

启发式教学切入点很多，如化抽象为具体的启发，在教学“平行四边形”的相关知识点时，平行四边形的面积算法是重点之一，此时，我鼓励学生动手裁剪平行四边形，学生们一边观察，一边讨论。接着，我引导学生沿着平行四边形的高线，将平行四边形一分为二。不大会，有学生说道：“老师，我明白了。”一个学生开口后，其他学生纷纷明白过来，将手里的两个图形拼凑在一起，得到了一个矩形。学生们七嘴八舌说道：“是矩形”、“我得到了一个长方形”。这样一来，接下来的教学工作就不必要求学生们记忆平行四边形的面积公式，而平行四边形与矩形之间的关系也得到了进一步强化，这为学生们后续的图形学习奠定了基础。

任务式教学，指的是将学生们划分为不同的小组，为每个小组设置学习任务，引导学生通过讨论、质疑、验证等开展学习。众人拾柴火焰高。数学学习需要学生们脚踏实地，认真努力，但我们不建议学生们的学习过于封闭自我。学习应该相互交流，相互沟通，在倾听他人的见解时，可有效弥补自己的不足，或者让自己从中受到启发。此外，小学生好胜心较强，有着强烈的表现欲望，通过任务式学习，可在培养学生们合作能力的同时，激发学生们的好胜心理和集体荣誉感，引导学生相互监督，和衷共济的完成学习任务。任务式教学要注意小组的划分，而我们教师可与学生们融为一组，近距离观察学生们的合作学习情况，映射和总结教学中的漏洞，以此实现教学相长。

三、创新思维

创新思维是创新能力的重要组成部分，学生们的创新思维在很大程度上决定了创新能力。创新思维反应学生们的创新品质，是一种积极进取，螺旋上升，随机应变而具有某种逆向性的思维方式。创新思维不拘一格，既可以由一点而扩散至全域，也可以从整体而凸显细节。培养学生们的创新思维，应理论与实践双向并举，交叉重叠，以理论而指导实践，以实践印证理论，从而有效培养学生们的创新思维能力。在具体的教学活动中，我们应从哪些方面培养学生们的创新思维？

首先，培养学生们的观察能力。数学学习离不开良好的观察能力。在教学实践中，我们有的学生粗心大意，总是因为审题不够认真，计算不够仔细而白白丢分。与之对应，在一个班级中，有部分学生心思细腻，善于观察，能从平凡中发现不凡。观察能力不同，在面对相同的学习主题时，学生们的收获和感悟各不相同。有的学生能通过观察题型，总结规律，预防题目中存在的“陷阱”，而我们有的学生，就总是在相同的地方犯错，究其根源，是学生们观察不够入微，不够全面所致。此外，善于观察的学生，能从书本中走出来，从练习册中走出来，观察身边的事物，观察生活中的点滴，这对于拓展数学学习空间大有裨益，创新思维能力也在不知不觉中得到提升。因此，在教学过程中，我们应鼓励学生学会观察，传授学生们观察的方法与技巧，以便学生们通过观察而获得更多的“输入”。

其次，培养学生们的实践能力。纸上得来终觉浅。数学源于生活生产实践，应用性极强，应用领域极广，这就决定了数学学科具有高度的实践性。长期以来，我们的数学教学重理论而轻实践，学生们能在考试中轻松获得高分，但在生活中应用数学知识解决实际问题，结合已学知识开展数学实验的能力十分欠缺。事实上，不少小学生连基本的自理能力也不具备，在生活中完全依赖于父母，独立意识欠缺，自我服务能力不孚众望。创新思维不会凭空生成，需要结合实际，需要深入实践。因此，在数学课堂上，我们应单独设置与实践活动相关的教学内容，组织学生们动手操作，获得亲身体验和感知。课后作业的设计，也应书本中跳出来，有计划的设置实践性作业，让学生们在生活的大课堂上接触数学、走进数学。

结语：小学数学教学中培养学生们的创新能力，不是一日之功，而是坚持不懈，循序渐进的过程。课堂教学中，我们应通过民主课堂的搭建，让学生们更加自由和轻松的学习数学。强调课堂互动，将单向的知识传授转变为多向信息交互，以启发式、任务式等教学方法，驱动学生思考，发散学生思维。重视学生观察能力及实践能力的培养，提高学生们的自主意识，助力学生提高创新能力。