巧用思维导图 提高小学英语教学效率

周婷婷

【摘要】新课程改革要求教师改变以往的教学模式，运用新的教学理念和方式打造高效课堂。英语作为一门语言学科，其知识具有抽象性和琐碎化的特点，需要学生花费大量的时间和精力去记忆、理解、运用，这也是导致一些学生认为英语学习难度较大的原因之一。结合英语学科的特性，教师可以在课堂教学中引入思维导图，通过符号、线段、结构图等方式将散乱的英语知识整合在一起，以启发学生的思维，帮助他们建立完善的英语知识结构，进而提高他们的英语学习质量。

【关键词】思维导图;小学生;英语教学

小学阶段的英语学习不仅承担着为学生日后的英语学习奠定基础的任务，还承担着培养学生良好的英语学习习惯的重任。一种好的经得起推敲的英语教学方法，既可以让教师的教学能力得到充分的体现，又可以激发学生对英语学习的兴趣，提升课堂教学效率。笔者通过对教学经验的整理和总结，认为巧用思维导图可以改善小学英语教学现状，提高教学效率。

一、小学英语教学现状

现阶段，小学英语教学正处于深化教学改革的关键时刻，教师应该充分认识到小学英语的教与学活动中尚未得到有效解决的各个问题，从而制订有效的教学策略。

（一）教学方法单一

当前的小学英语教学中，部分教师采用的教学方法比较单一，教师仍旧在课堂上处于主体地位，注重理论教学，很容易使学生感到课堂教学枯燥乏味。小学生的专注力是有限的，遇到不感兴趣的授课内容，很容易走神。长此以往，学生遗漏的知识点会越来越多，不仅很难补齐，对新知识的学习和吸收也会有消极影响。

（二）局限于课程大纲

英语作为一门语言，其蕴含的知识与内容应该是系统的，知识点之间是相互联系、相互补充的。但是，在实际教学中，这种自然存在的语言规则被割裂成了词汇、语法、听力、口语[1]。小学英语教师在开展教学活动时，虽然意识到了这一问题，但是教学活动仍按照大纲计划进行，并没有找到较好的处理方式。

二、借助思维导图提升小学英语课堂教学效率

将思维导图运用于小学英语教学中，不仅有助于构建高效的英语课堂，还对学生的英语学习有很大的帮助，受到了学生的喜爱。接下来，笔者将分别从单词、阅读、写作和整体掌握四个模块出发，结合具体教学实践谈谈如何运用思维导图开展教学活动。

（一）借助思维导图，助力学生单词学习

单词是英语学习的基础，也是学生学习英语的重点和难点[2]。在以往的小学英语教学活动中，词汇教学部分一般是教师带领学生读一读、写一写，然后让学生在课下完成抄写、背诵等任务，很少开展拓展教学，也很少在词汇教学上花费较长时间。长此以往，随着学生单词学习量的增加，这样的学习方式会加剧学生的负担，不利于学生的英语学习。

为了改变学生的单词学习现状，教师可以引入思维导图来辅助教学，例如，将一个单元的单词进行分类，按照词性的不同分为动词、名词和形容词，之后可以按照一定的主体进行二次分类。在此过程中，学生的头脑中形成了一张单词网络。例如，人教版五年级Unit1 What's he like？这一课要求学生重点掌握的单词有tall、young、kind、funny、strict、sunny、windy等，这些都是形容词，其中，kind、funny、strict可以划分到“心情”这一结构层次中，tall、young可以划分到“外貌”这一结构层次中，sunny、windy可以划分到“天气”这一结构层次。通过这样的划分，学生加深了对每个单词词性和含义的理解与记忆。在初次分类中，学生在学习英语单词的过程中激发了探究意识和求知欲，调动了学习积极性;在二次分类中，学生对英语单词蕴含的感性倾向有了深刻的体会，学会了从多个角度对单词进行分类，锻炼了抽象思维能力。

（二）借助思维导图，助力学生阅读学习

在阅读教学中运用思维导图，不仅有助于学生高效记忆句型结构和语法知识，还为学生之后對整篇文章的内容的理解与复述打下了良好的基础，同时锻炼了学生的口语表达和交流能力[3]。

在具体教学中，教师可以出示课文中原有的段落和句子，请学生说出其中包含的英语句型惯用表达方式，然后把其中的某些成分列出来，进行不同意思的替换，以帮助学生积累更多的表达方式，锻炼学生对这一类句型的灵活运用能力。

例如，在教学“Who's your...”这一句型时，英语教材中主要用到的人物是“English teacher”，为了让学生回忆学过的人物名词，教师可以在这一句型中替换不同的人物名称，随后对句子进行重组。这样，学生就可以学到一些新的表达方式，进而提高对这一句式的灵活运用能力。

又如，为了让学生充分理解一篇文章的内容和结构，教师可以鼓励和引导学生按照英语中的“5w”元素（Why、What、Where、When、Who）分析文章，设计思维导图，提炼文章的主要内容并充分吸收知识。

利用思维导图开展小学英语阅读教学，不仅可以让教师省心、省力，寓教于乐，促进学生主动学习，理解和掌握学习重难点，还可以锻炼学生的抽象概括与归纳总结能力，能为其日后进行写作训练打下良好的基础。

（三）借助思维导图，助力学生写作学习

针对小学生在英语写作中表现出来的逻辑混乱、句段之间缺乏衔接的问题，教师可以在写作教学中引入思维导图，在引导学生构建思维导图的过程中，梳理写作思路、理清文章脉络，进而提高他们的写作水平[4]。

有的学生看到写作题目后，最大的困惑是“写什么”“如何去写”，这就是写作思路不清晰的表现。为此，教师要教会学生如何用思维导图列出写作提纲，然后按照提纲来选择写作素材。例如，让学生介绍一位自己熟悉的老师，有的学生先确定了写作的主题“My English teacher”，经过五分钟的头脑风暴，针对这一主题提出了很多想法。此时，教师可以让学生利用思维导图把获取到的信息进行梳理，按照关键词归纳为一个个词块和语块，然后将其中有用的或者自己需要的信息进行关联，并画出不同的层级关系，确定写作的内容和重点。这一过程有助于学生挖掘主题、划分层次，让叙事由浅入深，更具逻辑性。最后，学生根据思维导图展现的写作思路，在大脑中提取对应的语言知识，写成一篇文章，写完之后再对文章的语言进行修改和润色。在这样有序的写作流程中，思维导图的合理运用大大提高了学生的写作效率。

（四）借助思维导图，助力学生整体掌握

语言作为一种用于沟通和交流的媒介，具有系统性和整体性[5]。也就是说，英语单词、语法、阅读、写作、听力、口语等各个环节的分类学习，最终都是为了交流。所以，在教学完一个学期的课程后，教师可以引导学生绘制思维导图，或者给出学生半成品的思维导图框架。学生绘制的思维导图可以详细到某个单词在阅读、写作、听力、口语等各个环节中的常见用法和需要注意的地方，会和哪些词汇有联系，有哪些活用形式，每种活用形式的常见应用情况;也可以是一个句子适用于哪几类作文，一类作文有哪几种开头和结尾;还可以通过一个单词的记忆技巧，找到几个跟它结构相近、记忆技巧相近的单词。

总而言之，在小学英语教学中运用思维导图，可以帮助学生将烦琐的知识进行归纳和整理，以一种可视化、形象化的方式展现出来，建立新知与旧知的联系，帮助学生构建结构认知图式，最终实现优化学生的英语学习效果的目标[6]。英语学习过程伴随着相应的抽象思维的构建，如果学生能借助思维导图来构建抽象思维，既可以促使其主动思考，举一反三，激发对英语学习的兴趣，为日后的英语学习奠定坚实的基础，又可以让教师为以后的教学改革和教学活动积累更多的有效经验，进而达到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

钱玲叶.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（42）：115-116.

陈婉香.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（40）：119.

谢春梅.构建小学英语思维导图，开启英语学习智慧大门[J].小学教学研究，2019（24）：41-43.

朱常宇.借助思维导图 提升学生英语写作能力[J].名师在线，2018（32）：71-72.

邓梦.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究[J].文渊（中学版），2019（05）：557.

陈超.试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].新一代（理论版）， 2020（07）：136.