阅读教学中落实写的教学策略

苏雪爱

（广东省新兴县新城镇中心小学，广东 新兴 527400）

一、培养学生的段感、篇感

教师在阅读教学时首先要培养学生段感与篇感。著名教师管建刚在《访谈“指向写作”的阅读课——对话著名特级教师管建刚》中答记者提问时指出，阅读教学要培养学生的段感，篇感。专家的话让我们知道现在阅读教学的重点是要带领学生学会用专业的眼光学习每一篇文章。学习文章的首当其冲的是让学生初步有段感，篇感，体会成篇、成段的妙处。何为段感、篇感?就是通过阅读，让学生感受、认识段和篇，知道一篇文章有主要内容和次要内容之分，文章结构是怎样，层次是怎样，一段话的形式是怎样的？在平时作文的批改中，我们会发现有一部分学生的习作整篇文章就是一段话或者段落不清楚，甚至每段都是一句话就是一段。因此，阅读教学时，我们要慢下来，引导学生体会段、篇是怎样的。围绕一个意思组成的几句话就是段，几段话都围绕一个中心表述就是一篇文章。当学生有篇的意识和段的意识后，对文章有了初步的认识，写起文章来基本间架就有了，不至于出现一篇文章就是一大段，模糊不清。

二、用心研读文本，找准仿写的训练点穿插训练

现行的教材所选的文章都是一些文质兼美的范文，甚至有一些文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在阅读教学中，我们要用心研读文本，精心选择读仿写点。如一篇文章的结构形式、作者的写作思路、语言组织或语言表达等，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时有效地进行模仿和创造性练笔。

（一）体会文章的结构方式

有的文章的结构清晰。文章的结构有并列式，有总分式等。总分式有总分总式，有总分式，也有分总式。如部编版五年级语文下册的《四季之美》是并列式结构，作者分别选取了他眼中春夏秋冬最美的景致写作。学习完后可以让学生观察校园四季，也用并列式结构进行仿写，完成习作《校园四季》。又如部编版三年级语文上册《富饶的西沙群岛》一文是总分总结构，文章先用一句总起句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”概括西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，然后具体写西沙群的海水五光十色，海底和岛上的丰富物产特点，最后抒发了作者的热爱与赞美之情。学习后我们也可以让学生仿照这种结构把习作《校园四季》改写成这种结构。

（二）体会文章的表达方式

不同文体的表达方式各不相同，如人教版四年级《生命 生命》一文是总分总的结构，具体分述时作者选取了“飞蛾求生”“砖缝里长出瓜苗”“静听心跳”三个事例，作者没有单纯写事例，而是每个事例写下了个人独特的感受，这是夹叙夹议的写作方法。因此，在教学完毕这篇文章后，可以让学生抓住这一亮点也写些生命的感悟，只要是用身心感悟的就行，可是看到，可以是听到的，可以写人，可以写动物、事物，正面的现象可以写，反面的现象也可以写。部编版五年级语文上册《落花生》《搭石》这两篇课文都是借物喻人的写法，文本阅读时要引导学生关注的是作者怎样通过描写落花生、搭石的特点表明作者也要做像落花生这样的人，作者赞扬像搭石一样无私奉献的人。部编版五年级语文下册《祖父的园子》作者在写景、叙事的具体语句中融入了她美好与伤感的意味。那么，文本阅读时要引导学生体会作者怎样表达她的情感，课后尝试写一写体现自己情感的小故事。

三、课堂实施善于捕捉写的契机

除了深入研究文本挖掘训练点外，把握写的契机对学生写的训练也非常重要。练笔一定要在阅读的基础上进行，可以从以下几个时机下笔：

其一，抓住学生的情感爆发点下笔。如部编版三年级语文上册《去年的树》一文教学最后三自然段时，可以指导学生围绕“看”字大胆质疑提问，再带领学生重温鸟儿与树诀别的话语，然后出示导学单：“鸟儿心里想些什么呢？”对文本深入理解后，这时学生写出的体验是深刻的独特体验，而不会偏离了文本的价值取向。这样练笔抓住有利时机，实行由读到写的巧妙过渡和自然转换。

其二，抓住人物心理矛盾时下笔。如人教版四年级语文《中彩那天》一文中父亲擦去“K”字时、打电话时的思想斗争是如何的。学习到此环节可以出示导学单：“擦‘K'字时他想到了什么，车子领回来后他又怎样想？”教师引导学生在思辨中体会父亲的诚信，加深对课文内容的理解。

其三，在文本空白处下笔。有许多文章，往往有些地方作者写得很含蓄，或是很简练，但是就是这些地方恰恰给读者留下了深刻的印象以及无限的想象空间。此时，教师应该善于抓住这些“空白点”，让学生把这些地方写具体。这样，不仅可以促使学生对课文内容的理解，而且又能训练学生的思维能力和语言表达能力。如《鱼游到了纸上》青年忘我作画，画技高超引来了许多围观的人，文中并没有具体写人们的赞叹、议论，我们可以出示：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。人们怎样说的？看插图进行说话。”这样练笔使人物品质更突出，人物形象更高大、丰满。

《语文课程标准》指出学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生学习语文的最终目的是运用语言，因此，要使阅读中的“写”落到实处，教师一定要潜心研读文本，提取有价值的学习内容，找准训练点，课堂实施时要时时刻刻想着如何让学生何时恰当地运用语言文字。