“双减”政策下的作业优化策略

刘丽

“双减”是国家新颁布的政策。面对新政策，我们教师要积极调整工作方式、改变原有的课堂教学结构，探索”双减”形势下新的教学模式。“双减”后课堂容量增加了，课堂结构改变了，尤其是作业的布置更是要努力探索新途径，不断优化作业策略，促进学生不断发展，增强教学实效性。

一、作业的内容层次分明

设计分层次的作业是促使每一位学生可持续发展的重要保证。课堂教学中，针对不同层次的学生进行作业布置。学习好的学生适当增加作业量亦可以提高作业难度。学困生可减少作业量并降低难度。教师设计必做题、选做题、拓展题三个不同层次的作业，让优等生有更高发展，学困生有最基本的保证。下要保底，上不封顶。例如在教学“长方形和正方形面积”一课之后，我设计了这样的分层作业。必做题：学校长方形花坛长5米，宽15米，请你帮忙算出它的面积。选做题：公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？拓展题：用同样长的两根铁丝，一根围城一个长15米，宽5米的长方形;另一根铁丝围成一个正方形，你知道这个正方形的占地面积吗？这样精心设计的作业也就完全避免了一刀切，使得优等生好上加好、学困生跳一跳够得着。

二、作业的内容丰富多彩

教师在设计作业时，要依据学生的年龄特点和心理特征，设计内容丰富的作业，激发学生学习热情。

1.趣味性。小学生以具体形象思维为主，注意力时间短，喜欢有趣的东西。如果我们教师能设计一些有趣的作业，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。例如，在教学“搭配”一课之后，我设计了一个闯关游戏的作业。将不同类型的搭配问题都按照从易到难的顺序进行设计，并组成一个闯关游戏内容。学生只要一次闯关成功，就可以给予一定的学习奖励。学生学习的热情高涨，在游戏中，既能有效帮助学生快速巩固数学知识，又能开发智力激发学习兴趣。

2.实践性。数学知识来源于生活，应用于生活。课程标准明确强调了要让学生通过实际的数学观察、实践活动来不断提高解决问题的能力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。例如：学生在学习了“复式统计表”后可以这样设计作业：小组合作調查我们班男生和女生最喜欢的运动项目，并将收集到的数据进行分类和整理，进而制成复式统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这一项实践研究活动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以有效提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团结协作的意识。

3.开放性。开放性的作业可以充分培养学生发散性的思维。让他的学习思维向深度和广度发展。例如在学习完租船问题后，我设计了这样的作业：去年9月我们学校有老师6人，学生44人，租车去郊游。其中一些大车每次至少可坐40人，租金800元;另外还有一些小车每次乘坐30人，租金500元，怎样租车最便宜？学生设计方案，从各种多角度解决了这个问题。拓展了学生思维的广度，培养学生独立思考问题的全面性。

三、作业的形式多种多样

作业应采取多种多样的形式，避免单一、枯燥。要与生活相结合。能够激发学习兴趣。让每个学生“爱做”、“乐做”，成为学习真正的主人。

1.“画”的作业。绘画色彩纷呈，想象力丰富，可以自由驰骋。学生可将学到的内容通过画笔表达出来。如学完“方位”这个单元后，我让学生画一画家里或是学校的平面图。对称学完后让学生画一些生活中的对称图形。圆学完后让学生利用圆作图，画一些可爱的动物或是生活中的物品。将知识活灵活现地画出来能让学生对知识掌握得更加灵活和深刻。

2.“玩”的数学作业。贪玩爱耍是儿童的天性。若将学习与玩耍相结合，学生就会对学习乐于接受，从而爱上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。例如，在教学完7的乘法口诀后，我让孩子们玩了一个“逢7必敲”的游戏，。每人各自准备一支黑色铅笔，轮流进行报数。如果每次遇到含有7字或者是7的倍数时，不报数，只是用铅笔在桌子上敲一下。由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要表演节目。这样，学生们玩得不亦乐乎，在玩中巩固所学的7的乘法口诀知识。

3.“问”的作业。俗话说“好问则裕，自用则小。”学生会提问，说明他真正地动脑思考了。正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。例如在教学完速度一课时，我让学生回家问家长，高速公路不同路段的限速是多少，限速40，60，80，限速120各是什么意思？为什么要这样设计？有什么好处？让学生渐渐养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。

4.“用”的作业。数学课程标准中指出“人人学有价值的数学”。数学的价值就在于用所学的数学知识去解决日常生活中的问题，学以致用，知行结合。例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际问题。即：“根据家里的存单帮妈妈算一算怎样存钱最划算。银行理财产品给出三种不同的‘利率’。第一种是购买银行存款整存整取3年，年利率大约是3.35%;第二种是先自行购买3年期国债，年利率大约是4.00%;第三种是先自行购买一款中国银行1年期理财产品，三年同期平均收益率大约4.50%，每年同期收益到期后你既可以在连本带息取出，也可以继续存款购买下一年理财产品”。让学生运用所学的“利率”知识，计算出哪种存款方式是高收入的。这样的作业会让学生学会用数学知识解决实际生活中的问题，同时也可以为家庭创造更多的收益。

总之，在“双减”政策指引下，教师要多花一些心思研究作业布置，选择最优的策略，达到事半功倍的效果。只有这样才更好地发挥作业的实效性，提高学生学习数学的兴趣，从而大大提升教学效果。