小初衔接文言文教学的策略

朱彤

摘要：经济社会的快速发展，国家和社会对教育也变得越来越重视，课程标准也在紧随时代步伐不断进步。中华文化博大精深，文言文是传统文化的一部分，语文教育需要重视文言文学习。长时间以来，小学升初中阶段很大一部分学生在中学时期学习文言文十分困难，逃避文言文学习，甚至出现厌学的心理状态，也让语文成绩并不理想，小升初的文言文教学脱节现象较为严重。面对这种学习情况，语文教师需要转变文言文教学方法，让教学符合课改要求，又可以提升学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。

关键词：文言文教学;小升初;衔接策略

引言：文言文学习是学习语文的重中之重，它可以传承中华民族优秀的传统文化，也可以学习到中华优秀的传统美德。语文教师需要重视培养学生解读浅易文言文的能力，这既符合新课改的要求，也是语文学习的基本。文言文学习在现实生活中的应用范围有限，理解起来十分困难、年代久远的原因，让很多学生并不喜欢学习文言文，这也导致语文教师耗费了大量时间进行授课，却让学习效果收获甚微。

一、预初年级文言文教学现状

1.文言文学习较为困难，基础薄弱

很多学生学习文言文会在以下几个方面感到吃力;字的发音不准确、不能理解文章的写作意图、不能对文章内容进行概述。这些原因都限制了学生的文言文学习，小学刚刚步入初中的学生语文基础薄弱，学习文言文存在很大难度。语文教师需要对学生存在的问题进行针对性辅导，帮助学生突破文言文认知上的困难，对文章能够深入理解，才可以让学生进一步学习文言文知识。

2.学习方法较为简单，缺乏积累

很少一部分学生会主动查找资料寻找文章的写作目的，多数学生学习文言文采用的方式还是小学阶段的方法，常常是背诵课文，背诵注释，不重视对文言文句式的积累，也不会灵活掌握文言文词汇。学生学习文言文的方式是通过在语文课堂上学习以及家长对自己的辅助学习，获取知识的方式单一，也不会主动利用课余时间学习文言文知识。

3.教学方法较为传统，创新不足

语文教师对文言文授课多数是采用讲授与练习相结合的形式，很少会给学生安排预习任务。这样的方式让学生的学习感受不到乐趣，甚至导致学生出现厌学的心理状态，更不会主动学习。教师需要用耐心和细心观察学生的学习状态，根据学生的基础进行针对性教学。

二、小初衔接文言文教学的策略

（一）开展文言知识的梳理，明确教学思路

中学阶段的文言文数量会随着年级的增长而增加，学生的学习也就越来越吃力，这也让学生花费大量的时间和经历去理解和学习文言文知识，大大降低了学生的学习热情，限制了教师在课堂教学的有效性。文言文授课需要“言”与“文”两者并行，既要牢牢掌握文言文基础知识，也要让学生深入理解文章的思想内涵。小学高年级的文言文学习，教师需要重点让学生掌握常见的文言实词和虚词，在学习之前习惯查找相关资料了解文章写作背景。语文教师进行备课时需要提前了解文章的重要知识，以及考试的常见知识点，根据学生的学习状态进行针对性教学，让每个层次的学生都可以突破自己取得进步。传统应试教育的根深蒂固让语文课堂变成了教师的“一言堂”，课堂上常常是教师说什么、学生就记什么，考试考什么、老师就讲什么，学生常常不会独立思考，任何事情都想依靠老师。教师需要创新自己的教学方式，让学生能够巧妙的利用空闲时间学习，避免学生出现厌学的心理状态，培养学生自主学习的方法。

（二）把握文言文特点，教会学习方法

1.边读边猜，分析词义

小学升初中时期的文言文学习，不需要学生通过朗读一遍就可以理解文章的重点词语。预习阶段耗费大量的时间进行词语解释，会减少学生的学习热情，所以教师可以让学生每篇文言文提前学习四个至五个词汇，余下的词语可以大概猜一下含义。文学家陶渊明曾说过“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食”，文言文学习就可以进行“不求甚解”的读书模式。进行教学时，语文教师可以让学生根据上下文猜测词汇含义，同时给予学生讨论时间，最后教师在根据文章的内容指导学生，让学生对词义进行深入理解，最大程度激发学生的学习热情。

2.感悟经典，传承文化

著名教育學家福禄贝尔指出：“人性的教育在于引导孩子去意识、去思考、去表现。”进行文言文授课时，弄清文章含义知识学习文言文的基本要求，学习时还要了解文章文章的写作背景，站在作者的角度思考文章，让学生学习了解中华民族的传统文化，帮助学生树立正确的价值观念、民族意识。中唐时期古文运动家就提出“文以贯道”，经宋代理学家得到完善，周敦颐在《通书·文辞》中写道：“文所以载道也。轮辕饰而人弗庸，徒饰也，况虚车乎。”说明文言文的重点是阐明观点，发扬精神。学生在预习过程中查找与文章相关的资料，在课堂上讨论自己的收获，分析文章的主旨，这样的过程就是“知人论世”，可以让学生感受到独立学习的美好，培养学生的学习兴趣。

（三）营造浓厚的文化氛围，激发学生学习的兴趣

1.妙趣横生的自制书签活动

自制书签活动是让孩子们按照自己的爱好设计书签，选择自己最喜欢的颜色，在书签上画上自己最喜欢的图案，写上自己想说的内容制作而成的。书签内容可以是名人名言、也可以是优美的句子…孩子们可以在书签上画上自己难忘的插画，同时利用空闲时间跟同学交流插画上的故事。学生开展自制书签的过程中，可以让学生加强对古诗词的练习，提升学生的表达能力，也为学生拓展了课外知识。

2.趣味盎然的古诗配画活动

教师可以让学生学习古诗过后，结合自己的想象力为古诗词配图，并且为自己的图片写古诗。古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”进行古诗配画可以深化学生对文章的理解，陶冶学生的情操、最大程度的提升学生的学习热情。

结束语：以上内容都只是小学升初中阶段，提升文言文教学水平的一些尝试，想让学生学习文言文能够得心应手还需要教师进行不断探索，这条道路道阻且长。教师需要重视中学和小学的衔接工作，文言文学习十分困难，但是也是语文教学的重中之重，语文教师需要创新自己的教学方式，为社会培养更多的高素质语文人才。

参考文献

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